5 Fun End-Of-Year Classroom Activities from Oxford University Press

 It’s the end of the year and you want to do some fun classroom activities with your students before you take a break. Now is the perfect opportunity to reflect on the past twelve months and see how much your students have learned. It’s also a good time to revise vocabulary and enjoy practising language without spending a long time on complicated lesson plans.

Here are five quick and easy classroom activities that don’t need a lot of preparation.

1. Reflection road

This fun classroom activity is a wonderful way for students to reflect on their year of learning English. 

• Students work individually, in pairs or in small groups. 
• Have them draw a road that goes into the distance. The road should be big at the front of the page and become smaller at the top of the page. 
• Give students sticky notes and ask them to write how they felt at the beginning of the year or term. You can ask questions to help them with ideas:

How confident did you feel speaking English?

How did you feel about your writing/reading/listening/speaking skills?

How was your pronunciation/vocabulary/grammar?

• Students stick their notes on the distant part of the road. Then, ask learners to think about how they feel now. They repeat the task and stick their new notes on the front of the road. Learners share their journeys with a partner or with the class.  

2. Performance Pictionary  

This activity is a great way for students to practise and revise language whilst having fun in groups. 

• Students work in small groups. Give students a topic you’ve studied through the year, for example, sports or personality adjectives. 
• Each student in the group thinks of a word they know from that topic and writes it down. Tell them to make sure nobody else sees the word! 
• Students take turns to act or draw their words for their group to guess. 
• You can repeat the game several times with different topics. You could also have the class choose their own topics. 

3. Class collage

This end-of-year activity is a fantastic way to create a record of the year as a class. It can be done over several lessons.

• This activity aims to create a large picture board of photos or drawings from the year. 
• Tell students to collect photos or draw pictures of things they’ve learned throughout the year. For example, if they’ve studied countries and nationalities, they could bring in a picture of a flag. If they’ve studied places in a town, they could draw a picture of their hometown. 
• You could also focus on your students’ hobbies and personalities. They bring in photos or draw pictures of things that represent them.
• In the last class, put all of your students’ images together to create a big class collage.
• With higher levels, learners could write descriptions of their images and stick them below each one. 

4. Quiz time

This fun classroom activity is led by students, so there’s no need for you to prepare anything. 

• During the weeks before the end of the year, put learners into teams and have them write 10–15 quiz questions. They can look through their books and notes to write questions about things they’ve learned during the year. They can also write multiple-choice answer options. Questions should be difficult but not impossible!
• In the final class, teams sit together and take turns reading their questions aloud. Other teams write down their answers.
• Check answers as a class after each round.  
• You could give a prize to the winning team, and also for the best team name! 

5. Future fun

This activity allows students to look forward to the future and take a break from their studies. Whether it’s summer or winter where you are, they’ll enjoy discussing holidays.

• Put learners into pairs or small groups and have them discuss the things they would like to do during the holidays. These can be realistic ideas or invented ones. 
• Be aware that holidays can sometimes be a sensitive topic for some students. If you feel it’s necessary, ask all learners to invent their dream holiday plans.  
• Have each group plan short roleplays to show their holiday ideas. They create one roleplay for each member of the group. 
• Put groups together and have them take turns acting out each roleplay. The other group must guess whose holiday plan it is. 
• Groups collect points for each correct guess. The group with the most points at the end is the winner!  

When it comes to doing fun, end-of-year activities consider including activities that reflect on the year, practise language and look to the future like those above.

 

Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти.

Згідно Закону України „Про повну загальну середню освіту” кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що проводяться закладом, є формувальне, поточне (не поурочне) та підсумкове: тематичне, семестрове, річне. За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за власною шкалою, або за системою оцінювання, визначеною законодавством. За умови використання власної шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством, для виставлення у Свідоцтві досягнень. Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12.

За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначити адаптаційний період впродовж якого не здійснюється поточне та тематичне оцінювання.

Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради.

Формувальне (поточне формувальне) оцінювання може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо). Формувальне оцінювання має бути безперервним та постійним, тому вчителю рекомендується мати бланки для формувального оцінювання та регулярно їх заповнювати (наприклад, раз на семестр, раз на чверть). У бланку можуть відображатись такі пункти як: ключові компетентності; обʼєм граматичних конструкцій та словникового запасу; критерії успіху; подальші кроки; коментарі вчителя.

Основною ланкою в системі контролю у закладах загальної середньої освіти є поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення рівнів його опанування та здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання. Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання, завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою класу.

Тематичне оцінювання з іноземної мови пропонується здійснювати на основі поточного оцінювання. Під час виставлення тематичного бала результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Семестрове оцінювання (контроль) здійснюється на основі контролю груп загальних результатів відображених у Свідоцтві досягнень. Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми, охоплюють найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості учнів, що дає змогу реалізувати диференційований підхід до навчання. Звертаємо увагу, що „Контроль” не є контрольною роботою і може бути комплексним та проводитись у формі тестування. Фіксація записів тематичного та семестрового оцінювання проводиться в окремій колонці без дати. Оцінка за семестр ставиться на основі тематичного оцінювання та оцінок контролю груп загальних результатів.

Річне оцінювання здійснюється на основі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри. Окремі види контрольних річних робіт не проводяться.

Основні принципи оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов єдині для будь-якого контексту: офлайн, онлайн, чи гібридно, синхронно чи асинхронно.

Підсумкове та формувальне оцінювання часто використовують схожі завдання та тести. Наприклад, семестрова контрольна робота надає оцінку результатів навчання учня за семестр та може бути використана для формувального оцінювання в ракурсі аналізу поточного стану вивчення мови після якого є можливість встановити цілі для подальшого навчання. Інший приклад – це робота над проєктом: за результатами презентації проєкту виставляються оцінки учням (підсумкове оцінювання), а під час роботи над проєктом вчитель має нагоду провести спостереження для формувального оцінювання і використати зібрані дані для надання обґрунтованого коментаря. Отже, не завдання чи тести визначають яким є оцінювання, а те, що вчитель робить із результатом визначає яким є оцінювання.

Ведення шкільної документації

НУШ. Навчальна програма/клендарно-тематичний план

Модельна навчальна програма визначає орієнтовну послідовність та окреслює очікувані результати навчання учнів. Тоді як навчальна програма конкретизує ці послідовності та результати й чітко їх визначає.

Модельна програма не визначає кількості годин викладання і не є остаточною.

На основі модельної навчальної програми вчитель розробляє навчальну програму, що затвердується педагогічною радою закладу. Навчальна програма оформляється за зразком модельних навчальних програм. На титульному аркуші зазначається назва та авторський колектив модельної навчальної програми, на основі якої створено навчальну програму.

Орієнтовна структура навчальної програми (на основі модельної навчальної програми).

Вступ (мета, завдання та нормативно-правова база).

Змістова частина (навчальний план курсу), очікування резултати навчання та види діяльності учнів, календарно-тематичне плануваня.

Система оцінювання результатів навчання.

Список літератури та інформаційних ресурсів

Календарно-тематичне планування є складовою частиною навчальної програми, затверджується разом з програмою педагогічною радою і не потребує у подальшому погодження заступника з НВР. Учитель може змінювати послідовність вивчення тем, не порушуючи логічної послідовності досягнення результатів навчання.

Пропонуємо алгоритм створення власної навчальної програми:

– обираємо модельну навчальну програму;

– визначаємо кількість годин на рік;

– конкретизуємо порядок вивчення тем;

– визначаємо кількість годин на вивчення окремої теми.

Підручник – це один з педагогічних засобів (з-поміж багатьох інших), що допомагає розв’язувати освітні завдання, визначені освітньою програмою.

Учитель може використовувати одразу кілька підручників з тих, що мають відповідний гриф МОН. Учитель може також створювати додаткові навчальні матеріали, які відповідатимуть потребам освітньої програмі закладу освіти.

Використання навчальних посібників, зошитів з друкованою основою, що доповнюють зміст підручників, є необов’язковим і може мати місце в освітньому процесі лише за умови дотримання вимог щодо уникнення перевантаження учнів та добровільної згоди усіх батьків учнів класу на фінансове забезпечення.

Класний журнал

Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу записи в журналі ведуться державною мовою. З іноземних мов частково допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета.

Звертаємо увагу, що діагностичні (контрольні роботи) проводяться відповідно до календарно-тематичного планування. На лівій сторінці журналу рекомендується виставляюти оцінки за цей вид роботи у колонці з датою. На правій сторінці журналу в „Зміст уроку” прописується проведена діагностична (контрольна) робота.

Перевірка учнівських зошитів

У початковій школі (1 – 4 класи) зошити перевіряються після кожного уроку у всіх учнів. У 5 – 9 класах зошити перевіряються один раз на тиждень. У 10 – 11 класах у зошитах перевіряються найбільш значимі роботи, але з таким розрахунком, щоб один раз на місяць перевірялися роботи всіх учнів. До виправлення помилок у письмових роботах учителі можуть підходити диференційовано, враховуючи вікові особливості учнів та рівень сформованості відповідного уміння у конкретного учня/учениці: виправляти помилки власноруч; підкреслювати слово/вираз тощо з помилкою; підкреслювати саму помилку з метою самостійного виправлення її учнем/ученицею; позначати рядок, в якому є помилка, на полях з метою самостійного пошуку та виправлення помилки учнями.

Зошитипідписуютьсявиучуваноюмовою.

English
Ivan Petriv
Form 2A
Irshava Comprehensive Secondary School|
Irshava General Secondary Education Institution|
Irshava Primary School|
Irshava General Secondary Education Hub School

5 strategies to help you manage your primary classroom from Oxford University Press

 Having good classroom management strategies, is essential if you want to get the most out of the limited time you have with your students. Classroom management is about identifying the ‘critical moments’ of a lesson that need addressing to create an effective learning environment.

Rather than establishing rules and reward systems, let’s think about creating an effective learning environment where learners are actively engaged. A lot of natural, genuine communication takes place while managing a group of learners that provides them with comprehensible input, so keeping instructions and classroom language in English increases the opportunities for language to be acquired and practised.

Here are five simple strategies to implement to help you manage your primary classroom:

Establishing expectations and routines

Routines help to establish expectations making classrooms function more efficiently and effectively. Having familiar routines help children feel secure in the classroom as they promote cooperation and a sense of community. Having well-structured routines also helps to provide opportunities for repetitive language meaning that the language is acquired more easily as it is supported with actions and highly contextualised.

Some of these routines may include:

• Entering the classroom
• Speaking to the class
• Asking questions
• Giving instructions
• Setting up activities
• Getting learners into groups/ pairs
• Dealing with materials
• Tidying up
• Ending lessons

Keep instructions simple and in English

By keeping instructions in English, you are increasing the students’ exposure to English at the maximum which encourages them to develop their listening and understanding skills and helps you to communicate with them.

Try using imperatives so the instructions are not hidden in lots of unnecessary language. Consider the difference between:

What we are going to do next is that we are going to look at some pictures and see if we can match them with the words on the board, and then I want you to write the correct word under the picture.

and

Look at the pictures. Look at the words. Write (supported with a demonstration).

Limit the number of instructions you are giving to two or three. This will enable you to stage the activity appropriately ensuring that each child knows what is expected of them and the class will complete the tasks more or less at the same time.

Support instructions

As well as using imperatives, support what you are saying with a demonstration or example, especially if it is the first time you are doing a new activity. Children are very good at trying to understand what you want them to do, and don’t just listen to words. They look at what you are doing, they understand body language and gestures, and they read pictures and visuals well.

To aid this, consider presenting the instruction verbs you are going to use at the beginning of the lesson as a ‘listen and do’ activity. A couple of minutes spent doing this will make the lesson run much more smoothly.

These communication tools are invaluable in the language classroom and support classroom management just as much as the language you are teaching.

Getting attention

Find ways to get and keep their attention which don’t involve raising your voice. Here are some ways that you could do this:

1.  Train your students to respond to a signal such as a small bell, a tap on the blackboard, or raise one arm which the students have to copy.
2. Stand at the front of the class and quietly whisper a short sentence. The children nearby will go silent in order to hear what you are saying, and the whole class will gradually quieten down.
3. Have a notice on the wall with Shhh! on. When you want their attention, move to the notice and point at it. This is a ‘positive anchor’ point, so only stand there when you want to use it.
4. Have a ‘Call and Response’ strategy. For example the teacher calls out ‘Hocus pocus!’ and the class respond with ‘Everybody focus!’ Or clap/tap a rhythm that the students copy. However, make sure to change it regularly so they don’t take it for granted.
5.  Shout out an instruction that all the class has to follow, for example stand up or, hands on heads. Just make sure you are not disrupting your own lesson.

Plan what you are going to say and do

If you are new to teaching, or feel you need to make improvements in your classroom management, take some time to plan HOW you are going to do something. Very often we focus on WHAT we are teaching and forget to plan the HOW. Make sure you allow time in your lesson planning for all of the management bits and pieces as it takes time for children to enter the classroom, to get books and equipment out, or to stand up and get into groups. Therefore, make sure you plan how you are going to get the children into groups and how you are going to do each activity. Most importantly, plan what you are going to say. If you have thought about it beforehand, it will happen more naturally.

It’s not WHAT you do in the classroom it’s HOW you do it. When it comes to Classroom management and behaviour there is only one person’s behaviour you have control over…YOURS!

Find more resources to support your day-to-day classroom management, plus ideas and practical tips to motivate young learners and help your mixed-ability students shine here.

5 Things Every Language Teacher Should Know About AI from Oxford University Press

 

1. English Teachers are still needed in a world with AI

AI will be able to create mountains of individualized, valuable, interactive content. However, teachers will still be needed to provide a human touch. We need what has been called a ‘human-in-the-loop’ (HITL) to ensure the use of AI is based on our values as teachers and represents the interests of our learners and communities. What this means is that our roles are likely to shift further away from content providers to being mediators of learning. AI is likely to free us from some of the time-consuming and repetitive aspects of our work, such as creating exercises and checking homework. This will give us the opportunity to guide our students through the learning process and provide personal feedback and support. These are the types of work most of us enjoy, are really good at, and are unlikely to be replaced by new technologies.

2. Artificial Intelligence will change Materials development

AI will make our lives easier in many ways. But we need experienced teachers to ensure that the materials that AI produces are suitable, appropriate and in the best interests of our learners. For generative AI to be most beneficial, specialized knowledge and expertise are vital. And it is precisely our pedagogical knowledge and our personal relationships with learners that are needed for this. AI can help teachers create individualized materials for students. But it is up to teachers to turn these materials into engaging, relevant, and effective learning experiences.

3. Artificial intelligence will transform Learner assessment

Using AI to interpret educational data will provide a much more complete view of the learner that no longer limits us to summing their learning up in a single score. Using learning analytics (for example through the various ‘dashboards’ that learning management systems as well as individual apps and websites provide) we can gain insights into what learners do, what they struggle with and how they regulate their learning. What this means is that we can gain insight into the learning process, not simply the outcome. And we can do so in near real-time. This makes it possible to provide truly formative feedback. This will in most cases require a considerable change to current assessment methods to make the most of these new opportunities.

4. There are dangers if no one is in control of AI

Big data carries many risks, not least of all a loss of control on the part of teachers and learners. As we discussed in the podcast, instead of being blindly guided by algorithms without human supervision or intervention, ‘we need to become the algorithm’. Experts in our field (i.e. teachers, materials designers, curriculum developers, and so on) need to shape how AI is built, rather than leaving this exclusively to engineers. This means it is vital for teachers to become involved in the design, development, implementation, and evaluation of new technologies.

5. AI can complement traditional learning methods

AI can be a powerful tool for language learners. It can provide personalised instruction and feedback, adapt to individual learning preferences, and offer learning opportunities outside the classroom. This does come with a number of challenges. For example, how will we be able to monitor what learners do in their own time? And if learners receive personalised instruction, then how can we ensure everyone still benefits from the activities that take place in class? In some cases, such changes may prompt changes in how learners are grouped, supported, assessed, and more. We may have to consider more individualised pathways in which learners can be guided throughout the school curriculum, while still receiving the social support and continuity needed.

Top 3 Tips To Motivate Mixed-Ability Classes

 

What’s the best way to boost the motivation of learners in mixed-ability groups? 

Teachers sometimes feel that it is their job to animate the class. They need to do more, work harder, and monitor each and every student. Such attempts often end in failure, however. The harder teachers work, the more passive the class can become. Why? Well, with mixed-ability groups, boosting learners’ motivation involves turning the classroom from a place where teaching happens to a place where learning happens. Let’s look at three simple ways that this can be done in practice.

1. Listening tasks – let’s open them up

One great way to make listening tasks more engaging and manageable for students of different levels is to open them up by providing options and choices.  

Tell the students you are going to play them a recording. Provide them with some context and perhaps pre-teach some useful vocabulary. Then, instead of looking at comprehension questions, play the recording and ask students “What was going on there?” or “How much of that did you catch?” 

Comprehension questions change the way that students listen, making them more likely to listen out for the answers. In a mixed-ability class, different students will understand different things. This approach acts as a kind of differentiation, allowing students to listen to the best of their ability, and to notice whatever they can. This is a much more effective approach than asking all students to find the same answers to the same questions. 

Alternatively, give students control over how they listen by making the recording available to all students instead of controlling the playback yourself. This gives students the chance to pause, review and repeat the listening as many times as they need.

2. Try again – peer feedback for mixed-ability groups

What has the biggest impact on improved student performance in speaking tasks: is it teacher correction, or repeated attempts?  

The answer is repeated attempts. 

Outside school, when our students are playing video games or learning skateboard tricks, there is no teacher in sight. The learning comes through repeated practice. The same principle applies to speaking. When doing speaking tasks with mixed-ability groups there is no need to try to monitor and correct all students all the time. What they really need is the chance to practise.  

Classroom tasks which have a repetition of turns embedded in them work extremely well. One example of this is a paired speaking task. When students have finished their turn, simply ask them to do it again with a new partner, or get each pair to join with another pair to make a four. You will find that students’ confidence and performance improve with every new opportunity to repeat their part. Just like in the skateboard park, mastery through multiple attempts is the key to improvement.

3. Time limits, not word limits

Try time limits instead of word limits for in-class writing tasks. Asking all students to write as much as they can in 10 minutes is an equitable and effective alternative to demanding that all students satisfy a word limit. 

This is an example of applying principles of differentiation to student output, rather than to teacher input. As well as being easy to implement and agreeable to students, it also requires no preparation for the teacher. 

Ultimately, two things need to be in place for students in mixed-ability groups to feel motivated. Firstly, students need to feel that they are valued for who they are and what their current capabilities are. Secondly, lesson tasks need to be flexible and formative, helping learners find their way forward, assisted by tasks which give opportunities to practise within a supportive and learning-oriented classroom environment. 

Ed Dudley is a professional development manager for Oxford University Press where he works on developing the Oxford Teachers’ Academy courses. He has extensive experience in training, teaching and materials writing. He is the co-author of Mixed-Ability Teaching (OUP, 2016) and the author of ETpedia Teenagers (Pavilion Publishing, 2018). 

6 steps to Learning with Concepts from Oxford University Press

 Learning with Concepts is a methodology that involves exploring universal ideas such as change and community. It can be applied across different disciplines and provides opportunities for learners to engage with the curriculum in an active, personalized, and memorable way. It also fosters creativity and critical thinking skills and helps learners to become more independent. Beyond this, by linking concepts to the world outside the classroom, we can provide opportunities for learners to see the positive effects their actions can have.

If you’re looking to integrate Learning with Concepts into your English language classroom, here are some ideas to get started.

1. Choose concepts that are relevant to your learners

Use your learners’ needs and interests as a starting point. Many concepts, such as identity and creativity, can be explored and revisited at different stages in a meaningful way. A concept like freedom might work very well with older teenagers but be more difficult to tackle meaningfully in the pre-primary classroom. If you have a particular topic or language area to teach, consider what concepts it links to. For example, if you need to cover jobs vocabulary, it could be an opportunity to explore the concept of community or cooperation.

2. Start at the end

Think about what understanding of the concept you want learners to work towards. For example, if you’re exploring the concept of communication with very young learners, you might want them to reach the understanding that we can communicate in lots of different ways. From here, think about the ideas that underpin that understanding: who we communicate with; what language(s) we use; how we use our voices, faces, and body language; how we use writing, pictures, and technology.

3. Match up the concept and the language

From these ideas, you can start to pin down the language that learners will need to build the concept. For example, if learners are going to explore how people communicate with facial expressions, they will need to be able to talk about feelings and parts of the face. Identify the new language learners will need, but also look for opportunities to review known language.

4. Find out what your students already know

This is a very important stage in using concepts effectively. Even the youngest learners come to the classroom with different experiences, knowledge, and understanding, and this profoundly affects how they learn new concepts and language. Introducing the concept in an exploratory way allows you to assess the concepts and language that your students already have. For example, you could use visuals to stimulate discussion or do a hands-on activity such as sorting or modelling. This enables you to identify gaps but also interests. If a student already knows a lot about something, could they share their knowledge with others? If a group of students is interested in the same thing, could this form the basis of a project?

5. Aim for a variety of activities

By approaching a concept in different ways, you enable your learners to deepen their understanding while also accommodating their different needs and preferences. With young learners, stories can be a great way to explore concepts from different viewpoints. Photos and videos can help to anchor concepts in real-world contexts, both familiar and unfamiliar. Games and role-play provide opportunities for learners to play with language and concepts. Finally, hands-on activities and projects (e.g. science experiments or creative crafts) can create memorable learning experiences, particularly when they are linked to the world beyond the classroom walls.

6. Be flexible

One of the most exciting aspects of teaching with concepts can be its unpredictability! While preparation and resources remain important, students’ interests and ideas may mean that some activities take more time than planned or may lead you in directions you hadn’t anticipated. By allowing space for this in your planning, you can make the most of the opportunities that arise and ensure that your classroom is a motivating and inspiring space for your learners.

Результати II етапу Всеукраїнської олімпіади з англійської мови

 Вітаємо наших переможців та їх вчителів:

11 клас

I місце Бандура Софія 11-А (вч. Варивода О.В.)

II місце Новоселецький Іван 11-А (вч. Варивода О.В.)

III місце  Іванченко Інна 11-В (вч. Волошин В.А.) 

10 клас

I місце Ринковий Всеволод 10-Б  (вч. Галата Л.В.), Яковенко Наталія (вч. Галата Л.В.)

9 клас

I місце Кузява Анна 9-В (вч. Волошин В.А.)

II місце Ратушний Максим 9-В  (вч. Волошин В.А.)

8 клас

I місце Дурбанов Анатолій 8-А (вч. Волошин В.А.)