Useful tips from Dinternal Education

 

Вправи, які рятують, коли часу мало, учні неактивні, а так хочеться зробити урок атмосферним, живим і корисним. Забирайте, адаптуйте й використовуйте  Snowball Questions Учні кидають одне одному паперові “сніжки” з короткими запитаннями, розгортають і відповідають. Така активність підійде для повторення теми, small talk або швидкого speaking boost. *використовуйте відкриті запитання - так учні говорять довше та природніше

Winter Alias Учні пояснюють "зимові" слова, не називаючи їх, а інші мають вгадати, щоб набрати якнайбільше балів. *учні, яким бракує словникового запасу, можуть показати слово Tiny Gift Учні пишуть маленькі картки-компліменти, складають в коробку, перемішують та тягнуть наприкінці уроку. Або пишуть і дарують одне одному. *така активність чудово працює для згуртованості класу/групи. Winter Word Builder Хто за 1 хвилину складе якнайбільше зимових слів? Радимо використовувати командний формат гри - конкуренція додає драйву. *для ускладнення можна просити називати лише іменники, лише дієслова, ін. Holiday Emoji Story Дайте учням 5-6 зимових емодзі, з якими вони мають скласти коротеньку історію. Письмово або усно - на ваш розсуд. *можна ускладнити завдання і додавати нові емодзі поступово Warm Winter Predictions Учні пишуть прогнози на новий рік, повторюючи при цьому future forms Можна допомогти їм, запропонувавши різні категорії: навчання, розваги, сім'я, ін. *така активність - класний спосіб пофантазувати й помріяти  Christmas Tongue Twisters Задача скоромовок - не лише практика вимови, але й підняття настрою Спробуйте разом з учнями швидко й виразно промовити, наприклад: Six slippery snails slid slowly seaward Wishing winter wishes while wrapping wreaths warmly Jolly jingling jingle bells joyfully join the festivities *запропонуйте учням скласти власні скоромовки, де всі слова починаються на однакові або схожі літери.

РЕЗУЛЬТАТИ II ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

 За результатами II етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади ( обласний етап) щиро вітаємо ученицю 11 класу Кузяву Анну за зайняте II місце та її вчителя Волошин В.А.

Вітаємо переможців олімпіади

  Вітаємо учнів нашого ліцею, які показали глибокі знання з предмету та зайняли призові місця  і  вчителів, які підготували їх до участі в олімпіаді. Бажаємо нових перемог та здобутків. 

 РЕЗУЛЬТАТИ I ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

 

Англійська мова

11 клас

I місце Кузява Анна (вч. Волошин В.А.)

10 клас

II місце Дурбанов Анатолій (вч. Волошин В.А.)

9 клас

II місце Касян Поліна, Дмитрук Назар (вч. Галата Л.В.)

III місце Березій Єгор (вч. Галата Л.В.)

Useful tips for teachers from Cambridge University Press

 Speaking skills among young learners of English is so important. But how can your learners develop the skills they need to engage in authentic conversations? Or talk about contemporary topics? How can we instil the features of discussion right from the early years?   

 
In this article, Dr Aynur Karakoç reflects on her recent research into how Oracy skills are delivered in primary schools. She looks at what oracy actually is in terms of a practical skillset and how hopes her findings may spark a few ideas for your classroom.  

The importance of Oracy skills

Many parents are concerned about their children’s English-speaking abilities – the abilities to converse meaningfully in conversations. And in the age of AI – it could be argued that the ability to be able to have an authentic human conversation is more important than ever!   

Here comes the help of Oracy, a skill that goes beyond the language we use. People with strong oracy skills are good at persuading others; they listen actively and are successful facilitators and collaborators.   

Cambridge has included Oracy focus on their courses to support teachers with resources and learners with active learning that aims to improve their engagement and meaningful spoken discussion in class, such as the course Primary Path. A number of schools have been actively implementing oracy activities in their English as a foreign language (EFL) curriculum. We recently carried out an impact evaluation study looked at teaching practices, challenges and students’ engagement with Oracy activities.  What did we find out and how can this help teachers implement oracy in their classroom?  

Project background 

The study involved teacher interviews, lesson observations and a separate group discussion activity with 24 students (4 students per group). The teachers in this study, who had received training from Cambridge, were five EFL teachers teaching at primary schools in the Mexico City. The students were in Year 6 (11-12 years old), and most have learnt Oracy from Year 1.  In the discussion activity, the student discussed this topic: “Kids cannot do anything to stop climate change. Think about this topic. Do you agree or disagree?”.    

Teachers value Oracy skills  

 We found that teachers, in general, agree that due to oracy activities, speaking goes beyond a language only – and helps student become more confident and have respectful interaction. As one teacher put it:  

Without oracy, it could be super difficult changing the input of the speaking, just like, “Oh, yes. Yeah, that’s it.” So nowadays, they are aware of what is happening around them, what is happening around the world, they are more aware of needs. “I need to speak out, yeah, but I do pay attention, and I never criticise what you are saying”. They are more aware that, “OK, it’s your opinion. I do accept it. However, I have a different one”.  

The importance of effective teaching methodologies  

We found that regular implementation of ground rules is a good reminder to students about the functions of oracy. Respecting others, taking turns and listening actively are a few examples what we witnessed in lessons that were a good reminder to students. 

Another effective example was how teachers modelled answers and facilitated discussions, with effective monitoring and feedback. Often in lessons, students were asked to define and discuss active listening and communication. Some teachers were using real-life examples, other times students were practising conversation or discussion in front of a class, and the teachers were pointing out the features by also inviting the rest of the class to provide feedback or share what they have learnt.  

Peer engagement is key 

 We also observed how “Talk detectives” provided a safe and respectful peer engagement with a teacher’s monitoring. The Talk detectives (peer students) were observing the other peers while discussing a topic and taking notes. They were not interrupting the activity. At the end of the activity the talk detectives were providing feedback, and the teacher was facilitating the rest of the students to respond to that feedback.  

A different effective example was the use of videos where characters showed examples for good oracy versus bad oracy – which enabled students also notice the weaknesses in communications like not listening attentively, disrupting the conversation, not giving a full answer or not elaborating on their opinions.  

Students’ engagement with oracy activities  

The teachers all shared their experiences about how their learners have improved their core skills as well as oracy skills. One teacher explained:  

They know how to follow instructions now, how to follow the rules. Some of them know how to read… Some of them didn’t read, some of them didn’t speak, some of them didn’t understand… I think they are better now.   

In the student group oracy discussion activity, we observed all the participating 24 students effectively using their body language in the discussions, including:   

• Making eye contact with peers   

• Using hands   

• Projecting a confident voice  

Evidence from the student oracy discussion activity suggests that, in general, students showed high engagement in conversations, often asking questions and answering by giving reasons and examples. Also, the participants interacted respectfully, taking turns to speak and reinforcing shared values such as agreement and mutual support. When disagreements arose, students expressed their differing views confidently and without hesitation, suggesting that this small group setting fostered a sense of psychological safety and openness to diverse perspectives.   

An example from student discussion: 

Speaker 2: Yesterday, I was watching TV and the news said that kids couldn’t do anything to… stop the climate change. What do you guys think about that?  

Speaker 1: I disagree because well, we are the next generation… And I think that now here in the present, we have a lot of technologies. So, in the future, we might have more technology that can help us to stop the climate change.   

Speaker 3: I agree with [speaker], because children can have … more ideas than adults right now. Because I think children have more creativity than – are more creative than adults.   

Speaker 4: I disagree with both of you…  

And so on!  

Conclusion 

 Overall, we found teachers value the oracy skills and see it as a holistic approach to speaking instead of only viewing it as a linguistic stand-alone activity. The activities show that the students were able to discuss their views on contemporary topics like Climate change. These skills such as leading discussions, inviting others to speak, summarising, and building on ideas, require repeated practice and tend to improve over time. This supports the view that oracy is a developmental skill, not acquired in a single lesson but through consistent, scaffolded practice (Mercer et al., 2017).  And lastly what really made me feel proud was that schools using the Primary Path course we visited are now benefiting from a new initiative we set up called The Oracy Champions – which brings together educators from 21 schools into communities of practice, offering training and mentorship to support oracy-focused teaching, with early signs of strong engagement and long-term potential. 

Oracy impact study was led by Dr Aynur Ismayilli Karakoç, Senior Impact Evaluator at Cambridge University Press & Assessment.  

Mercer, N., Warwick, P., & Ahmed, A. (2017). An oracy assessment toolkit: Linking research and development in the assessment of students’ spoken language skills at age 11-12. Learning and Instruction, 48, 51-60.  

Аналіз роботи професійної спільноти вчителів іноземної мови

 

Аналіз роботи  професійної спільноти вчителів іноземної мови

за 2024-2025 н.р.

У 2024 -2025 н.р. професійна спільнота вчителів іноземної мови через мережу колективних, групових та індивідуальних форм методичної роботи продовжила працювати над організаційним та науково- методичним забезпеченням реалізації проблеми: «Реалізація комунікативно -  діяльнісного підходу до навчання та виховання шляхом використання інноваційних технологій з метою формування життєво компетентної особистості в умовах Нової української школи».  Науково-методична робота вчителів іноземної мови  у 2024-2025 навчальному році була спрямована на підвищення ефективності навчально-виховного процесу в умовах змішаного навчання під час війни шляхом впровадження комунікативно -  діяльнісного підходу у здійсненні іншомовної освіти, впровадження у практику викладання інноваційних технологій, Європейського мовного портфоліо, для того, щоб сформувати життєво компетентну особистість. Особлива увага зверталася на емоційний та психологічний стан учасників навчального процесу, підтримку  учителя та учнів,   навчанню дітей розуміти, виражати та керувати своїми власними емоціями. В умовах воєнного стану особливо важливо забезпечити права учнів і дати їм можливість продовжувати здобувати освіту. Однією з особливостей предмета «Іноземна мова» є побудова освітнього процесу на засадах комунікативного та діяльнісного підходів із забезпеченням соціокультурного контексту змісту навчання. Отримуючи відомості про культуру країн, мова яких вивчається, порівнюючи їх із рідною країною, в учнів формуються цілісні уявлення про особливості життя у глобалізованому світі, систему загальнолюдських і національних цінностей. Професійна спільнота вчителів англійської мови своєю метою має безперервне вдосконалення педагогічної майстерності вчителів, їх ерудиції та компетентності в галузі викладання англійської мови та методики її викладання. Вчителі покращували свою педагогічну майстерність через участь у семінарах,  вебінарах, та займались удосконаленням самоосвіти. Аналізуючи роботу  методичного об’єднання, можна зробити висновок про те, що учасники добросовісно оволоділи тими питаннями, які запропоновано для опрацювання.

          У 2024-2025 навчальному році проведені чотири засідання методичного об’єднання учителів іноземних мов, на яких розглянуто питання як теоретичного, так і практичного характеру

1.    Особливості викладання іноземної мови в умовах реалізації стратегій Нової української школи під час війни  (вересень),

  на якому вчителі були ознайомлені з особливостями викладання іноземної мови в умовах війни, вимогами до проведення уроків під час війни: тривалістю онлайн-уроку, об’ємом опрацьованого матеріалу та самостійною роботою здобувачів. Опрацювали рекомендації МОН щодо організації освітнього процесу та викладання іноземної мови у  2024 -2025 навчальному році. Піднімали питання про створення безпечного освітнього середовища на уроках іноземних мов. Обговорювали питання освітніх втрат та 5 кроків ефективного учителя іноземних мов. Розглянули  питання викладання англійської мови у 5-7 класах Нової української школи: критерії оцінювання навчальних досягнень, форми роботи на уроці. Проаналізували  роботу професійної спільноти  вчителів іноземної мови за 2023– 2024 навчальний рік та спланували роботу  на 2024– 2025  навчальний рік.

Були дані рекомендації по календарно-тематичному плануванню на 2024 – 2025 навчальний рік.

2.    Вплив на особистість учнів 7 класу в процесі формування та розвитку навчально-пізнавальної та комунікативної компетентностей шляхом використання новітніх технологій навчання  в умовах  реалізації стратегій Нової української школи (жовтень)

  Обговорили можливості використання ChatGPT (штучного інтелекту) при вивченні англійської мови. Вели дискусію по питанню формувального оцінювання на уроках іноземної мови. Розглянули основні вимоги до  викладання англійської мови для дітей з особливими освітніми потребами. Наголосили на використанні інтерактивних методів навчання у 7 класі НУШ з використанням сервісів «Wordwall» та «LearningApps» на online-уроках.

Піднімалося питання про роботу з обдарованими дітьми:  підготовка учнів до участі в ІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з іноземних мов; у конкурсах знавців англійської та німецької мови. Обговорювали форми і методи застосування різних підходів  на уроках іноземної мови у контексті НУШ, про самовдосконалення професійного рівня вчителів іноземної мови в умовах НУШ.  Обмінялися     досвідом роботи.

3.    Соціально-емоційне та етичне  виховання на уроках англійської мови-запорука успіху в майбутньому житті (січень)   .

Обговорювали  інноваційну навчальну програму , яка надає інструменти, необхідні для розвитку емоційного, соціального та етичного інтелекту учнів.

Говорили про важливість  національно-патріотичного виховання на уроках англійської мови, використання міжкультурних зв’язків.

Підіймалось питання створення позитивного емоційного фону на

уроках англійської мови як невід’ємної складової навчання в умовах воєнного стану, виховання почуття особистої безпеки та емпатії в умовах війни на уроках англійської мови.

Говорили про академічну доброчесність. Підбили підсумки II туру Всеукраїнської учнівської олімпіади з англійської мови .

Нагадали методичні рекомендації стосовно  ведення та заповнення класних журналів з врахуванням виставлення груп результатів у 5-7 класах НУШ. Підвели підсумки роботи  за І семестр у 7 класі НУШ.

4.    Аналіз та підсумки роботи за 2024 – 2025н.р. (  травень), на якому проаналізували роботу МО та внесли пропозиції про дотримання вимог академічної  доброчесності, а також вказали на недоліки, над якими потрібно попрацювати.

У     2024 – 2025 н.р. вчитель Петрова А.Л. пройшли заняття за 30-годинною освітньою програмою підготовки до реалізації  Державного стандарту базової середньої освіти на циклі  предметного навчання для вчителів  мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта)

Було проведено I та II етапи Всеукраїнської олімпіади з іноземних мов.

РЕЗУЛЬТАТИ II ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ІНОЗЕМНИХ МОВ

Англійська мова

11 клас

 

I місце Ринковий Всеволод (вч. Галата Л.В.)

 

II місце Яковенко Наталія  (вч. Галата Л.В.)

 

III місце  Гулак Марина ( вч. Петрова А.Л.)

 

10 клас

 

I місце Кузява Анна (вч. Волошин В.А.)

 

II місце Ратушний Максим (вч. Волошин В.А.), Петренко Вадим (вч. Галата Л.В.)

 

9 клас

 

I місце Дурбанов Анатолій (вч. Волошин В.А.)

 

8 клас

 

I місце Висоцька Олена (вч. Галата Л.В.)

 

Учні долучились до участі у Всеукраїнської олімпіади з англійської мови “Всеосвіта” та освітній платформі   “На Урок” .

  Вчителі нашої школи Волошин В.А., Варивода О.В., Галата Л.В. є членами журі II етапу Всеукраїнської олімпіади з англійської мови, а Петрова А.Л. – член журі обласного етапу олімпіади з німецької мови.

Вчителі постійно вдосконалюють професійну майстерність, відвідуючи он-лайн вебінари, семінари, конференції від британських видавництв MM Publications, Oxford, Cambridge, National Geographic, Linguist, Express Publishing,  Dinternal Education, Goethe-Institut Ukraine.

Співпраця і обмін досвідом, активна діяльність вчителів у роботі методичного об’єднання сприяли професійному росту вчителів, удосконаленню наукового змісту та структури уроку, урізноманітненню його форм та методів.

Виходячи з вищезазначеного, пріоритетними завданнями методичної роботи з вчителями іноземних мов  у 2025-2026 навчальному році будуть:

 Працювати над проблемною темою «Підвищення якості знань учнів та їх практичних умінь на основі впровадження нових стратегій навчання та використання інноваційних технологій з метою формування життєво компетентної       особистості в умовах Нової української школи»;

 

-       орієнтування навчально-виховного процесу на практичну реалізацію

     концепції Нової української школи;

-       підвищення якості роботи з обдарованими дітьми;

-       забезпечення  високого методичного рівня проведення уроків.

-       звертати більше уваги на національно-патріотичне виховання на уроках англійської мови

-       вивчення, узагальнення та запровадження   елементів передового педагогічного досвіду;

-       створення умов позитивної мотивації навчання, сприятливих психологічних умов для учнів на уроках іноземної мови

-       створення рівних умов рівного доступу до здобуття учнями якісної освіти.