Нагородження переможців

 У п'ятницю 26.01.24 відбулося нагородження переможців  II етапу Всеукраїнської олімпіади з англійської та німецької мови. Щиро вітаємо наших ліцеїстів та їх наставників і бажаємо нових перемог та здійснення всіх їх задумів. Так тримати!

Useful language for preparing for a job interview in English from Oxford University Press

 Navigating job interviews in English can be challenging. You might be nervous and excited on the day, so preparing for a job interview effectively beforehand is key to success. This means practising some of the typical questions you might be asked, and thinking about how you might answer them. Let’s look at some useful language for preparing for a job interview in English, so you can handle common job interview questions confidently.

Typical job interview questions and useful language 

1. Tell me about yourself

Usually, an interview will start this way. So how should you answer this, and not say too much or too little? 

Use descriptive adjectives and preferences – Talk about your personality and interests using adjectives. 

I’m a creative and analytical person who enjoys … ; I’m an enthusiastic and professional individual who likes … 

Talk about experiences and describe your professional journey. 

I’ve gained experience in marketing over the past five years … ; My experience ranges from working in a fashion shop to serving in a restaurant during university holidays …

2. What are your strengths and weaknesses?

Usually, interviewers will want to know your thoughts about yourself, as well as understand any feedback you’ve received throughout your past experiences. 

Use positive and negative adjectives (but be careful which negative ones you use!) – It’s challenging but essential to talk about things you do well, and things you need to improve. For strengths, be concise and honest. 

Something that I am quite good at is problem-solving … ; I’m excellent at adapting to new situations…

When you need to talk about negative things, focus on areas of improvement. 

One thing I need to work on is time management, but I am actively improving by …

3. Why did you leave your previous job?

Avoid negativity – If you had issues with your former employer or colleagues, don’t mention them. A new employer would not be happy to hear these sorts of issues. 

Instead, focus on ambition and goals – talk about seeking challenges and skill development. 

I was looking for more opportunities to learn about teaching, and use my existing skills to …

4. Why do you want to work here?

Before the interview, research the company. Show your knowledge about the company’s focus and ambitions. 

I’ve seen that the company is really focused on sustainability and I am eager to learn/develop this … ; I know that the company is working towards … and I am keen to be a part of that.

Align with the company philosophy – Discuss how the company’s values match yours. 

I’ve read on the company website that you value innovation, and that is something very important to me because …

5. Tell me about a time when…

With this typical job interview question, the interviewer will ask you about situations you have faced which you might come up against again in the new role. 

Describe problem-solving skills – Outline a situation, the challenge you faced and your solution. 

I was faced with a situation where I had to manage a tight deadline … So I decided to prioritise tasks … And finally …

6. Where do you see yourself in 5/10 years?

This typical job interview question aims to see if you intend to stay in the company long-term, or whether you would like to develop in the industry. 

Use future forms – Talk about industry trends and personal goals for your professional future. 

I would really like to become a team leader … ; I think that I will move in the direction of management … ; I would like to learn and hopefully in five years I will have/be …

7. Do you have any questions for me?

Always ask questions at the end of an interview. It shows your interest and engagement in the company and the role. 

Ask simple but insightful questions – For example, about the selection process or company culture.

What is a typical day like at the company? Are there opportunities to grow and train in specific areas?

Job interviews in English require both linguistic and strategic preparation. By understanding and practising these typical job interview questions, you can feel confident on interview day. Remember, it’s not just about answering questions but also showing off your personality, skills, and suitability for the role. Good luck!

 

Can you think of any other useful language for preparing for a job interview in English? Share in the comments below! 

Find out how to write a cover letter for a job application here. 

 

Activity

Match the typical job interview questions to the example responses. 

1. Tell me about yourself.	A. I was faced with a situation where I had to manage a small team, unexpectedly.
2. What are your strengths and weaknesses?	B. Something that I am quite good at is managing a team.
3. Why did you leave your previous job?	C. I would really like to become a manager.
4. Why do you want to work here?	D. I’m a conscientious and strategic person who enjoys…
5. Tell me about a time when…	E. I was looking for more opportunities to learn about hospitality.
6. Where do you see yourself in 10 years?	F. I know that the company is working towards…and I am keen to be a part of that.
7. Do you have any questions for me?	G. What are usual working hours?

Національно-патріотичне виховання, формування національної позиції, просвіта питань особистої безпеки під час війни на уроках англійської мови.

  Сьогодні на таку тему відбулось засідання ліцейної  професійної спільноти вчителів англійської мови. В ході засідання були обговорені наступні питавння:

1.     Національно-патріотичне виховання на уроках англійської мови.( Волошин В.А., Галата Л.В.)

Nowadays the aim of teaching English language is the formation of young personalities who see themselves not only as representatives of one culture but as citizens of the world who understand their importance and responsibility in global processes which are taking place in Ukraine these days. That’s why the knowledge of socio – cultural competence helps them to realize themselves on the same level with their peers all over the world. This tendency forces them to change their attitude during the process of learning English language. It develops the learners’ socio-linguistic outlook, memory and creative thinking. The success of this process equally depends on two factors: teachers’ and students’ motivation and competence. Our task, as a teacher here, is to bring forward the problem fields which can motivate a student and integrate into the world society using English language perfectly. We involve the learner into the world of foreign languages through the cultural component, new life style, comparing cultures, mentality, values, customs and traditions of English – speaking countries and their own one. It helps them to understand the language and gives an opportunity to use their knowledge in everyday life.

Today one of our main tasks is to bring up real patriots of Ukraine. The spiritual development of pupils depends on their attitude to their Motherland, its history, culture and traditions. During the process of learning students don’t only get the knowledge but they have an opportunity to use the foreign language as the mean of communication and receiving new and useful information.

Teaching English in modern school gives great possibilities to bring up true patriots. Using their knowledge about Ukraine and people, students can talk about themselves as representatives of Ukrainian culture who can make this world better. Working in teams, discussing the possible ways out to the suggested problems give them an opportunity to feel the patriots of their land.

To achieve the aim of bringing up patriotism during the lessons, we draw a parallel between Ukraine and English-speaking world. Our students have to do individual and group research to answer the questions about the way of life, life priorities, youth problems, subcultures, customs, traditions, cuisine, history, political life etc.

Language learning covers different every day topics, all potentially significant in any student’s life. The most useful methods in this process include:

·        Project work (involving practical meaning, necessity of individual research, unpredictability of  process and results of students’ interaction)

·        Creative work (organizing summer language camps aimed at the formation of the patriotic competence through the socio-cultural samples)

·        After school activities (meetings with the native speakers, different parties, quiz shows)

·        Integral lessons ( involving the combination of the  usage of all communicative skills, language intuition)

·        Debating ( developing critical thinking giving possibilities to use language with the practical aim)

·        Discussion clubs ( giving opportunities to experience different spheres of life and get some knowledge about them)

·        Role playing ( stimulating of communicative skills, increasing motivation through modeling situations of real communication)

·        Singing authentic songs ( developing socio - cultural competence, creating positive emotions and feelings)

All these methods involve a lot of research on statistics, demand creativity, acting skills for a role play etc. The participation is based on individual skills, initiative, interest and love to Ukraine.

 

2.    Використання міжкультурних зв’язків на уроках англійської мови.( Петрова А.Л, Миколенко Р.В.)

3.    Виховання почуття особистої безпеки та емпатії в умовах війни на уроках англійської мови. (Галата Л.В.)

4. Ведення шкільної документації (Волошин В.А.)

Було обговорнено поняття     академічної доброчесності, підведено

підсумки проведення II туру Всеукраїнської учнівської олімпіади з іноземних мов та обговорені новинки методичної літератури

5 Fun End-Of-Year Classroom Activities from Oxford University Press

 It’s the end of the year and you want to do some fun classroom activities with your students before you take a break. Now is the perfect opportunity to reflect on the past twelve months and see how much your students have learned. It’s also a good time to revise vocabulary and enjoy practising language without spending a long time on complicated lesson plans.

Here are five quick and easy classroom activities that don’t need a lot of preparation.

1. Reflection road

This fun classroom activity is a wonderful way for students to reflect on their year of learning English. 

• Students work individually, in pairs or in small groups. 
• Have them draw a road that goes into the distance. The road should be big at the front of the page and become smaller at the top of the page. 
• Give students sticky notes and ask them to write how they felt at the beginning of the year or term. You can ask questions to help them with ideas:

How confident did you feel speaking English?

How did you feel about your writing/reading/listening/speaking skills?

How was your pronunciation/vocabulary/grammar?

• Students stick their notes on the distant part of the road. Then, ask learners to think about how they feel now. They repeat the task and stick their new notes on the front of the road. Learners share their journeys with a partner or with the class.  

2. Performance Pictionary  

This activity is a great way for students to practise and revise language whilst having fun in groups. 

• Students work in small groups. Give students a topic you’ve studied through the year, for example, sports or personality adjectives. 
• Each student in the group thinks of a word they know from that topic and writes it down. Tell them to make sure nobody else sees the word! 
• Students take turns to act or draw their words for their group to guess. 
• You can repeat the game several times with different topics. You could also have the class choose their own topics. 

3. Class collage

This end-of-year activity is a fantastic way to create a record of the year as a class. It can be done over several lessons.

• This activity aims to create a large picture board of photos or drawings from the year. 
• Tell students to collect photos or draw pictures of things they’ve learned throughout the year. For example, if they’ve studied countries and nationalities, they could bring in a picture of a flag. If they’ve studied places in a town, they could draw a picture of their hometown. 
• You could also focus on your students’ hobbies and personalities. They bring in photos or draw pictures of things that represent them.
• In the last class, put all of your students’ images together to create a big class collage.
• With higher levels, learners could write descriptions of their images and stick them below each one. 

4. Quiz time

This fun classroom activity is led by students, so there’s no need for you to prepare anything. 

• During the weeks before the end of the year, put learners into teams and have them write 10–15 quiz questions. They can look through their books and notes to write questions about things they’ve learned during the year. They can also write multiple-choice answer options. Questions should be difficult but not impossible!
• In the final class, teams sit together and take turns reading their questions aloud. Other teams write down their answers.
• Check answers as a class after each round.  
• You could give a prize to the winning team, and also for the best team name! 

5. Future fun

This activity allows students to look forward to the future and take a break from their studies. Whether it’s summer or winter where you are, they’ll enjoy discussing holidays.

• Put learners into pairs or small groups and have them discuss the things they would like to do during the holidays. These can be realistic ideas or invented ones. 
• Be aware that holidays can sometimes be a sensitive topic for some students. If you feel it’s necessary, ask all learners to invent their dream holiday plans.  
• Have each group plan short roleplays to show their holiday ideas. They create one roleplay for each member of the group. 
• Put groups together and have them take turns acting out each roleplay. The other group must guess whose holiday plan it is. 
• Groups collect points for each correct guess. The group with the most points at the end is the winner!  

When it comes to doing fun, end-of-year activities consider including activities that reflect on the year, practise language and look to the future like those above.

 

Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти.

Згідно Закону України „Про повну загальну середню освіту” кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що проводяться закладом, є формувальне, поточне (не поурочне) та підсумкове: тематичне, семестрове, річне. За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за власною шкалою, або за системою оцінювання, визначеною законодавством. За умови використання власної шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством, для виставлення у Свідоцтві досягнень. Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12.

За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначити адаптаційний період впродовж якого не здійснюється поточне та тематичне оцінювання.

Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради.

Формувальне (поточне формувальне) оцінювання може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо). Формувальне оцінювання має бути безперервним та постійним, тому вчителю рекомендується мати бланки для формувального оцінювання та регулярно їх заповнювати (наприклад, раз на семестр, раз на чверть). У бланку можуть відображатись такі пункти як: ключові компетентності; обʼєм граматичних конструкцій та словникового запасу; критерії успіху; подальші кроки; коментарі вчителя.

Основною ланкою в системі контролю у закладах загальної середньої освіти є поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення рівнів його опанування та здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання. Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання, завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою класу.

Тематичне оцінювання з іноземної мови пропонується здійснювати на основі поточного оцінювання. Під час виставлення тематичного бала результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Семестрове оцінювання (контроль) здійснюється на основі контролю груп загальних результатів відображених у Свідоцтві досягнень. Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми, охоплюють найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості учнів, що дає змогу реалізувати диференційований підхід до навчання. Звертаємо увагу, що „Контроль” не є контрольною роботою і може бути комплексним та проводитись у формі тестування. Фіксація записів тематичного та семестрового оцінювання проводиться в окремій колонці без дати. Оцінка за семестр ставиться на основі тематичного оцінювання та оцінок контролю груп загальних результатів.

Річне оцінювання здійснюється на основі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри. Окремі види контрольних річних робіт не проводяться.

Основні принципи оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземних мов єдині для будь-якого контексту: офлайн, онлайн, чи гібридно, синхронно чи асинхронно.

Підсумкове та формувальне оцінювання часто використовують схожі завдання та тести. Наприклад, семестрова контрольна робота надає оцінку результатів навчання учня за семестр та може бути використана для формувального оцінювання в ракурсі аналізу поточного стану вивчення мови після якого є можливість встановити цілі для подальшого навчання. Інший приклад – це робота над проєктом: за результатами презентації проєкту виставляються оцінки учням (підсумкове оцінювання), а під час роботи над проєктом вчитель має нагоду провести спостереження для формувального оцінювання і використати зібрані дані для надання обґрунтованого коментаря. Отже, не завдання чи тести визначають яким є оцінювання, а те, що вчитель робить із результатом визначає яким є оцінювання.

Ведення шкільної документації

НУШ. Навчальна програма/клендарно-тематичний план

Модельна навчальна програма визначає орієнтовну послідовність та окреслює очікувані результати навчання учнів. Тоді як навчальна програма конкретизує ці послідовності та результати й чітко їх визначає.

Модельна програма не визначає кількості годин викладання і не є остаточною.

На основі модельної навчальної програми вчитель розробляє навчальну програму, що затвердується педагогічною радою закладу. Навчальна програма оформляється за зразком модельних навчальних програм. На титульному аркуші зазначається назва та авторський колектив модельної навчальної програми, на основі якої створено навчальну програму.

Орієнтовна структура навчальної програми (на основі модельної навчальної програми).

Вступ (мета, завдання та нормативно-правова база).

Змістова частина (навчальний план курсу), очікування резултати навчання та види діяльності учнів, календарно-тематичне плануваня.

Система оцінювання результатів навчання.

Список літератури та інформаційних ресурсів

Календарно-тематичне планування є складовою частиною навчальної програми, затверджується разом з програмою педагогічною радою і не потребує у подальшому погодження заступника з НВР. Учитель може змінювати послідовність вивчення тем, не порушуючи логічної послідовності досягнення результатів навчання.

Пропонуємо алгоритм створення власної навчальної програми:

– обираємо модельну навчальну програму;

– визначаємо кількість годин на рік;

– конкретизуємо порядок вивчення тем;

– визначаємо кількість годин на вивчення окремої теми.

Підручник – це один з педагогічних засобів (з-поміж багатьох інших), що допомагає розв’язувати освітні завдання, визначені освітньою програмою.

Учитель може використовувати одразу кілька підручників з тих, що мають відповідний гриф МОН. Учитель може також створювати додаткові навчальні матеріали, які відповідатимуть потребам освітньої програмі закладу освіти.

Використання навчальних посібників, зошитів з друкованою основою, що доповнюють зміст підручників, є необов’язковим і може мати місце в освітньому процесі лише за умови дотримання вимог щодо уникнення перевантаження учнів та добровільної згоди усіх батьків учнів класу на фінансове забезпечення.

Класний журнал

Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу записи в журналі ведуться державною мовою. З іноземних мов частково допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета.

Звертаємо увагу, що діагностичні (контрольні роботи) проводяться відповідно до календарно-тематичного планування. На лівій сторінці журналу рекомендується виставляюти оцінки за цей вид роботи у колонці з датою. На правій сторінці журналу в „Зміст уроку” прописується проведена діагностична (контрольна) робота.

Перевірка учнівських зошитів

У початковій школі (1 – 4 класи) зошити перевіряються після кожного уроку у всіх учнів. У 5 – 9 класах зошити перевіряються один раз на тиждень. У 10 – 11 класах у зошитах перевіряються найбільш значимі роботи, але з таким розрахунком, щоб один раз на місяць перевірялися роботи всіх учнів. До виправлення помилок у письмових роботах учителі можуть підходити диференційовано, враховуючи вікові особливості учнів та рівень сформованості відповідного уміння у конкретного учня/учениці: виправляти помилки власноруч; підкреслювати слово/вираз тощо з помилкою; підкреслювати саму помилку з метою самостійного виправлення її учнем/ученицею; позначати рядок, в якому є помилка, на полях з метою самостійного пошуку та виправлення помилки учнями.

Зошитипідписуютьсявиучуваноюмовою.

English
Ivan Petriv
Form 2A
Irshava Comprehensive Secondary School|
Irshava General Secondary Education Institution|
Irshava Primary School|
Irshava General Secondary Education Hub School

5 strategies to help you manage your primary classroom from Oxford University Press

 Having good classroom management strategies, is essential if you want to get the most out of the limited time you have with your students. Classroom management is about identifying the ‘critical moments’ of a lesson that need addressing to create an effective learning environment.

Rather than establishing rules and reward systems, let’s think about creating an effective learning environment where learners are actively engaged. A lot of natural, genuine communication takes place while managing a group of learners that provides them with comprehensible input, so keeping instructions and classroom language in English increases the opportunities for language to be acquired and practised.

Here are five simple strategies to implement to help you manage your primary classroom:

Establishing expectations and routines

Routines help to establish expectations making classrooms function more efficiently and effectively. Having familiar routines help children feel secure in the classroom as they promote cooperation and a sense of community. Having well-structured routines also helps to provide opportunities for repetitive language meaning that the language is acquired more easily as it is supported with actions and highly contextualised.

Some of these routines may include:

• Entering the classroom
• Speaking to the class
• Asking questions
• Giving instructions
• Setting up activities
• Getting learners into groups/ pairs
• Dealing with materials
• Tidying up
• Ending lessons

Keep instructions simple and in English

By keeping instructions in English, you are increasing the students’ exposure to English at the maximum which encourages them to develop their listening and understanding skills and helps you to communicate with them.

Try using imperatives so the instructions are not hidden in lots of unnecessary language. Consider the difference between:

What we are going to do next is that we are going to look at some pictures and see if we can match them with the words on the board, and then I want you to write the correct word under the picture.

and

Look at the pictures. Look at the words. Write (supported with a demonstration).

Limit the number of instructions you are giving to two or three. This will enable you to stage the activity appropriately ensuring that each child knows what is expected of them and the class will complete the tasks more or less at the same time.

Support instructions

As well as using imperatives, support what you are saying with a demonstration or example, especially if it is the first time you are doing a new activity. Children are very good at trying to understand what you want them to do, and don’t just listen to words. They look at what you are doing, they understand body language and gestures, and they read pictures and visuals well.

To aid this, consider presenting the instruction verbs you are going to use at the beginning of the lesson as a ‘listen and do’ activity. A couple of minutes spent doing this will make the lesson run much more smoothly.

These communication tools are invaluable in the language classroom and support classroom management just as much as the language you are teaching.

Getting attention

Find ways to get and keep their attention which don’t involve raising your voice. Here are some ways that you could do this:

1.  Train your students to respond to a signal such as a small bell, a tap on the blackboard, or raise one arm which the students have to copy.
2. Stand at the front of the class and quietly whisper a short sentence. The children nearby will go silent in order to hear what you are saying, and the whole class will gradually quieten down.
3. Have a notice on the wall with Shhh! on. When you want their attention, move to the notice and point at it. This is a ‘positive anchor’ point, so only stand there when you want to use it.
4. Have a ‘Call and Response’ strategy. For example the teacher calls out ‘Hocus pocus!’ and the class respond with ‘Everybody focus!’ Or clap/tap a rhythm that the students copy. However, make sure to change it regularly so they don’t take it for granted.
5.  Shout out an instruction that all the class has to follow, for example stand up or, hands on heads. Just make sure you are not disrupting your own lesson.

Plan what you are going to say and do

If you are new to teaching, or feel you need to make improvements in your classroom management, take some time to plan HOW you are going to do something. Very often we focus on WHAT we are teaching and forget to plan the HOW. Make sure you allow time in your lesson planning for all of the management bits and pieces as it takes time for children to enter the classroom, to get books and equipment out, or to stand up and get into groups. Therefore, make sure you plan how you are going to get the children into groups and how you are going to do each activity. Most importantly, plan what you are going to say. If you have thought about it beforehand, it will happen more naturally.

It’s not WHAT you do in the classroom it’s HOW you do it. When it comes to Classroom management and behaviour there is only one person’s behaviour you have control over…YOURS!

Find more resources to support your day-to-day classroom management, plus ideas and practical tips to motivate young learners and help your mixed-ability students shine here.