Рекомендації щодо оцінювання

 ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році

 3. ІНОЗЕМНІ МОВИ 

Вивчення у закладах загальної середньої освіти іноземних мов у 2024/2025 навчальному році здійснюватиметься за декількома Державними стандартами та типовими освітніми програмами: у 1–4 класах - за Державним стандартом початкової освіти, затвердженим Постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року №87, та Типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом О. Я. Савченко або Типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом Р. Б. Шияна. у 5–7 класах - за Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим Постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898, Типовою освітньою програмою, затвердженою наказом МОН 19 лютого 2021 року за № 235 (у редакції наказу МОН від 09.08.2024 № 1120), модельними навчальними програмами, яким наказом МОН від 12 липня 2021 року № 795 надано гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»: модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.); модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Зимомря І. М., Мойсюк В. А, Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В.); модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.). Заклад освіти визначає перелік навчальних предметів та/або інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі, а також предмети / курси вибіркового освітнього компонента з урахуванням освітніх потреб учнівства, що відображається у навчальному плані освітньої програми закладу освіти. Другу іноземна мова (не менше двох годин на тиждень) включають до навчального плану освітньої програми за вибором закладу освіти як вибірковий освітній компонент за рахунок годин навчального навантаження для перерозподілу між освітнім компонентами. Кількість навчальних годин, 2 визначену в навчальному плані закладу освіти на вивчення другої іноземної мови, не зараховують до максимального показника кількості годин, визначеного на мовно-літературну освітню галузь. Спираючись на модельні навчальні програми, заклад освіти може розробляти навчальні програми предметів, білінгвальних курсів, інтегрованих курсів, що мають містити опис результатів навчання в обсязі не меншому, ніж визначено Державним стандартом та/або відповідними модельними навчальними програмами. Формування змісту навчальних предметів, білінгвальних курсів, інтегрованих курсів може здійснюватися шляхом упорядкування в логічній послідовності результатів навчання кількох освітніх галузей, однієї освітньої галузі або її окремих складників. Освітній процес у 8–9 класах здійснюватиметься за Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти, затвердженим Постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392; Типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН від 20.04.2018 № 408; навчальними програмами з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов. 5-9 класи. Англійська мова. Німецька мова. Французька мова. Іспанська мова. Освітній процес у 10–11 класах здійснюватиметься за Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти, затвердженим Постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392; Типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затвердженою наказом МОН від 20.04.2018 № 407 (у редакції наказу МОН від 28.11.2019 № 1493); навчальними програмами з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов. 10-11 класи. Англійська мова. Німецька мова. Французька мова. Іспанська мова.

 Організація дистанційного навчання англійської мови у закладах загальної середньої освіти

 Якість освіти на всіх рівнях залишається головним завданням освітньої галузі за будь-яких умов. Функціювання системи освіти під час надзвичайних ситуацій характеризується інтенсивним пошуком нових підходів до навчання, інноваційних форм організації освітнього процесу, ефективних педагогічних та інформаційних технологій. Швидкий перехід до нових режимів роботи, використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, психологічний та емоційний стани вчительства та учнівства стали викликами для освіти ХХІ сторіччя. Вагомого значення набуває питання створення безпечного та комфортного освітнього середовища для забезпечення якісного навчання, розвиток компетентностей і забезпечення підтримки, як учнівства, так і вчительства. Досягнення цих завдань реалізується за активної взаємодії вчителів, учнів, адміністрації закладів загальної середньої освіти та батьків, а також за наявності відповідних технічних можливостей. 3 У межах проєкту «Підтримка дистанційного навчання англійської мови» (SDELE), що впроваджується Американськими Радами з міжнародної освіти у співпраці з Міністерством освіти і науки України та за підтримки Регіонального офісу з англійської мови (RELO) Посольства США, на підставі гранту Державного департаменту США була розроблена Типова програма підвищення кваліфікації вчителів англійської мови закладів загальної середньої освіти «Програма віддаленого навчання англійської мови для закладів загальної середньої освіти». Програма затверджена наказом Міністерства освіти і науки від 09.05.2023 № 539. Задля глибинного розуміння особливостей віддаленого учіння та навчання Програма передбачає опанування педагогічними працівниками новими інструментами, новітніми методиками та стратегіями віддаленого навчання; використання різноманітних форм та прийомів, що допоможуть учнівству самостійно мислити, ефективно спілкуватися, співпрацювати та творити в умовах кризових та надзвичайних ситуацій. Програма також розглядає способи виконання Державного стандарту та навчальних програм з іноземних мов, розвитку наскрізних умінь, формування ключових компетентностей, розвитку рефлексивних умінь як в учнівства, так і в педагогічних працівників у віддаленому та змішаному режимах. Для практичного використання та на допомогу вчительству в межах проєкту підготовлено навчально-методичний посібник для вчителів англійської мови «Поглиблюємо розуміння віддаленого навчання» (Insights into Remote Learning and Teaching). Цей Посібник можна використовувати як самостійний ресурс / довідник, а також як основне джерело змісту курсів підвищення кваліфікації в обласних закладах післядипломної освіти вчителів України. Він розрахований на вчителів усіх кваліфікаційних категорій та рівнів середньої освіти в Україні (початкового, базового середнього, профільного середнього). Головною метою Посібника є не лише вдосконалення віддаленого навчання англійської мови через поради щодо ефективного використання наявних технологій (комп’ютери, мобільні телефони, програмне забезпечення та онлайнплатформи). Він загалом сприяє подальшому розвитку професійної компетентності вчительства, допомагаючи йому поглибити розуміння комунікативних підходів до навчання мови, важливості контекстноорієнтованого навчання, ефективності автентичних завдань і активностей, необхідності використовувати техніки та активності, що сприяють соціальноемоційному розвитку здобувачів освіти. Посібник не варто розглядати як наукову роботу чи підручник. Це переважно добірка ідей, порад та інструментів, які можна використовувати – як вони є – або після ретельного обмірковування й адаптації. Стиль Посібника неформальний із великою кількістю розмовних дискурсивних маркерів, ніби авторський колектив обговорює серйозні речі з учителями в дружній учительській. Усі покликання на зовнішні ресурси в Посібнику були дійсними на момент доступу, який вказано в розділах «Використана література» та «Рекомендовані ресурси». Посібник містить сім стислих глав. Кожна з них розглядає важливі чинники, складники та напрями віддаленого учіння та навчання, пропонуючи легкі для 4 сприймання практичні поради вчительству. Досліджуючи відмінності та подібності між віддаленим і очним навчанням, Посібник демонструє, що найкращі практики очного навчання є й найкращими практиками віддаленого навчання. Змінюються лише режим та засоби. Теми супроводжуються покликаннями на зовнішні матеріали, онлайнплатформи та інструменти, які стануть у пригоді вчительству як для власного професійного розвитку, так і для використання на уроках. Заслуговує на особливу увагу наскрізна тема соціально-емоційного навчання, що пов’язана з роботою в надзвичайних ситуаціях, зокрема під час воєнного стану, пандемії, карантину тощо. Важливо зауважити, що будь-які шаблони, фрагменти та плани уроків, моделі планування, інструменти, представлені у Посібнику, є орієнтовними та не вважаються універсальними або обов’язковими. Посібник можна завантажити за покликанням https://americancouncils.org.ua/download/sdele-teachers-guide/ 

Рекомендації щодо оцінювання

 У 2024/2025 навчальному році оцінювання та фіксація результатів навчальних досягнень учнів початкової школи (1–4 класи) здійснюється відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України від 02.09.2020 року № 1096 «Про внесення змін до методичних рекомендацій щодо заповнення Класного журналу учнів початкових класів Нової української школи» та від 13.07.2021 р. № 813 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти». Для учнів 5–7 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, оцінювання здійснюється відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». Основними видами оцінювання результатів навчання учнівсьва є формувальне, поточне, тематичне та підсумкове: семестрове, річне. За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за власною шкалою або за системою оцінювання, визначеною законодавством. За умови використання власної шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством, для виставлення у Свідоцтві досягнень. Семестрове та річне оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12. Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради. Формувальне оцінювання, окрім рівневого або бального,, може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнівства, оцінювання вчителем / учителькою з використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя / учительки, портфоліо результатів навчальної діяльності учнівства тощо).  Основною ланкою в системі контролю в закладах загальної середньої освіти є поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення рівнів опанування та здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання. Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання, завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати з фронтальною роботою класу. Тематичне оцінювання пропонується здійснювати для учнів початкової школи на основі поточного оцінювання, для учнів 5–7 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, – за потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема / розділ тощо). Результати тематичного оцінювання можуть бути використані для коригування освітнього процесу з урахуванням проведених діагностичних робіт. Систему (кількість і зміст) діагностичних робіт учитель / учителька визначає самостійно залежно від навчальної ситуації, та, у разі потреби, вносить зміни до календарно тематичного плану. Діагностичну роботу проводять з метою: - визначення якісних і кількісних характеристик оволодіння певною частиною навчального матеріалу відповідно до очікуваних результатів навчання; - виявлення утруднень в навчальній діяльності учнівства; - коригування навчального процесу; - прогнозування результатів навчання на наступному етапі опанування програмовим матеріалом. Діагностична робота може бути комплексною або складатися з певного формату завдання: лексичні, граматичні тести, завдання для перевірки рівня сформованості чотирьох видів мовленнєвої діяльності (сприймання усної інформації, письмового тексту, усна взаємодія та продукування, письмова/онлайн взаємодія). У класному журналі в графі «Зміст уроку» фіксується проведення діагностичної роботи, відповідний бал / рівень – поряд із прізвищем учня / учениці. Фіксацію оцінки за ведення зошита в класному журналі здійснюють за 12-бальною або рівневою шкалою. Підсумкове оцінювання за семестр здійснюють за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінювання за освітніми галузями, з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності. Для формування висновків щодо рівня досягнення обов’язкових результатів навчання за семестр учитель / учителька може запропонувати учнівству: 1) виконати комплексну підсумкову роботу, завдання якої дозволяють установити результати навчання за всіма групами результатів, визначеними в Критеріях оцінювання за освітніми галузями; 2) виконати окремі підсумкові роботи для кожної групи результатів, визначеної у Критеріях оцінювання за освітніми галузями. Відомості, отримані під час підсумкового семестрового оцінювання результатів навчання, застосовують для вироблення навчальних цілей на 6 наступний період, визначення труднощів, що постали перед здобувачами освіти, та коригування освітнього процесу. У Свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами результатів. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр. Завдання для проведення семестрового контролю складають на основі програми; вони мають охоплювати найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу; їх розробляють із урахуванням рівня навченості учнівства, що дає змогу реалізувати диференційований підхід до навчання. Звертаємо увагу, що «Контроль» не є контрольною роботою і може бути комплексним та проведеним у формі тестування. Фіксацію записів тематичного та семестрового оцінювання проводять в окремому стовпці без дати. Оцінку за семестр ставлять на основі оцінок контролю груп загальних результатів. Під час укладання календарно-тематичного плану вчитель / учителька визначає дату проведення перевірки рівня сформованості певної групи загальних результатів (контроль аудіювання; контроль говоріння; контроль читання; контроль письма). Рішення про проведення комплексного контролю ухвалює вчитель / учителька залежно від об’єктивних умов здійснення освітнього процесу. Факт проведення контролю зазначають у класному журналі в графі «Зміст уроку». Оцінку за роботу фіксують без дати після останньої тематичної оцінки в семестрі (у разі її проведення). У разі відсутності учня / учениці на уроці, оцінку за контроль певної групи загальних результатів ставлять на основі педагогічного спостереження впродовж семестру. Оцінка за семестр може бути скоригованою. Основні принципи оцінювання навчальних досягнень учнівства з іноземних мов єдині для всіх форм організації освітнього процесу: офлайн, онлайн, чи змішано, синхронно чи асинхронно. Кожен учитель / кожна вчителька володіє інформацією про те, які ресурси доступні його учнівству. Щоб обрати найкращий підхід до оцінювання, варто відповісти на такі запитання: Яка мета оцінювання? Наприклад, можна оцінювати учнів для того, щоб: • вирішити який клас / рівень підходить учню чи учениці; • визначити напрямок навчання; • отримати дані щодо прогресу учня чи учениці; • зробити зріз знань. Що саме необхідно оцінювати? Яка саме інформація необхідна для досягнення визначеного результату? Наприклад, необхідно визначити рівень розвитку навички читання, або дати оцінку спроможності використовувати якесь конкретне вміння, скажімо, робити презентацію. Який найкращий шлях для отримання визначеної інформації? Учитель / учителька має знайти баланс між різними, буває розбіжними, факторами оцінювання, як-от: Чіткість. Чи обраний метод оцінює необхідні вміння та навички? До прикладу, завдання прочитати в голос абзац тексту підходить для визначення рівня вимови учня чи учениці. Утім, таке завдання не надасть вичерпну 7 інформацію щодо інших аспектів мовленнєвої компетентності говоріння, таких як використання повних речень, уміння підтримувати бесіду, влучне застосування словникового запасу та граматичних конструкцій під час говоріння. Надійність. Максимальна точність результату оцінювання досягається шляхом зменшення факторів, що можуть викривити результат оцінювання. Одним з таких факторів можуть бути набуті знання з теми. Наприклад, може виявитися разюча різниця в результатах усного тестування учня / учениці, якщо в одному випадку дати йому / їй завдання описати рідне місто, а в другому – поділитися своїми думками щодо незнайомої або нецікавої теми. Доцільність. Наскільки аспект оцінювання наближений до використання англійської мови в життєвих ситуаціях? Чи сприймає учень / учениця оцінювання доцільним для його / її життя, самореалізації, подальшої діяльності, громадянської активності, навчання? Вплив. Чи обраний метод оцінювання має позитивний або негативний вплив на навчання та розвиток учня / учениці? Чи стимулює він до продовження навчання та покращення знань? Практичність. Будь-яка ситуація має обмеження в часі та ресурсах, що суттєво впливає на оцінювання. Наприклад, дати завдання написати есе та здати електронну версію в певний проміжок часу є чітким, надійним та доцільним оцінюванням, але, якщо учень / учениця не має доступу до ПК і буде виконувати завдання на смартфоні, то таке оцінювання стає непрактичним і ненадійним. Підсумкове оцінювання. Підсумкове оцінювання полягає в тому, щоб дати оцінку результатам навчання учня / учениці в конкретний момент навчального процесу. Воно може втілюватися в коротких тестових роботах, тематичних, семестрових та річних контрольних, оцінюванні окремих завдань. Важливо готувати учнівство до оцінювання, тому перед тестуванням або перевіркою знань необхідно виокремити час на те, щоб учні й учениці ознайомилися з форматом оцінювання, щоб вони знали, що саме буде оцінюватися і з якою метою. Необхідно впевнитися, що учні й учениці розуміють поставлені завдання та правила, мають удосталь можливостей для практики до оцінювання. Відкрите оцінювання, тобто учень / учениця може використовувати будьякі тексти або матеріали, які стануть в потребі. Зазвичай його проводять протягом довшого проміжку часу (48 годин або навіть декілька днів). Часто учневі / учениці потрібно проводити дослідницьку діяльність та залучати онлайн-ресурси. Такі завдання зазвичай найбільш наближені до використання іноземної мови в життєвих ситуаціях, наприклад, академічне письмо вимагає від учня / учениці вмінь знайти та опрацювати інформацію, оформити покликання на відповідні використані джерела. Проєктні завдання можуть втілюватися в різних форматах, таких як презентації, створення листівок, постерів та інше. Під час такого оцінювання визначають не тільки рівень володіння мовою, а й навички ХХІ століття, такі як співпраця, комунікація, креативність. Учнівське портфоліо: паперові чи цифрові портфоліо – це відображення розвинутих навичок учня / учениці, з наведеними прикладами його/її робіт, що 8 спонукає вчителя / учительку надати відгук та резюме щодо процесу навчання учня / учениці та розвиває учнівську самостійність, критичне мислення. Формувальне оцінювання. Навчальна практика вимагає від вчительства постійного збору даних щодо рівня володіння мовою учнівством – що він / вона осягнув та вміє робити. Іншими словами, необхідне формувальне оцінювання, що спрямоване на формування напрямку навчання учнівства через аналіз його / її навичок на даний момент, визначення цілей та етапів навчального процесу, а також параметрів успішного досягнення визначених цілей. Це визначення відповідей на питання “Де я?”, “Що далі мені необхідно вивчити?”, “Який вигляд має досягнення цілей?”. Таким чином створюється постійна взаємодія між учнівством і вчительством, регулярні та конструктивні коментарі від вчителя / вчительки щодо успіхів учня / учениці допомагають ефективно просуватися в розвитку та навчанні. Щоб учнівство було успішним, йому необхідно розуміти, що вже засвоєно і якими навичками в якій мірі воно володіє. Спостереження: створення ситуацій, у яких вчительство має можливість спостерігати за невимушеним використанням учнівством мови, наприклад, групова або проєктна робота. Швидкі тести: автоматизовані тести (на різноманітних ресурсах та вебсайтах) або короткі тести на пройдений матеріал спонукають взаємодію з учнівством і надають можливість продемонструвати набуті знання. Опитування: самоаналіз надає можливість не тільки розвивати навички ХХІ століття, такі як критичний аналіз, але і створює простір для формувального оцінювання та взаємодії з вчителем / учителькою або/та учнями, надає учневі / учениці відчуття відповідальності за своє навчання. Може бути у форматі опитувальника чи списку стверджень типу “Я можу” зі шкалою оцінювання. Мікротексти: короткі письмові завдання, такі як: завершити речення, написати визначення, створити список, навіть використання чату для обговорення теми, дає змогу учневі / учениці продукувати письмову взаємодію, на основі якої можна проаналізувати досягнення у сфері письма. Оскільки формувальне оцінювання має бути безперервним та постійним, учительству рекомендовано мати бланки для формувального оцінювання та регулярно їх заповнювати (наприклад, раз на семестр, раз на чверть). У бланку можуть відображатися такі пункти, як ключові компетентності; обсяг граматичних конструкцій та словникового запасу; критерії успіху; подальші кроки; коментарі вчителя / учительки тощо. З наведених вище рекомендацій та прикладів можна зробити висновок, що підсумкове та формувальне оцінювання часто використовують схожі завдання та тестування. Наприклад, семестрова контрольна робота надає оцінку результатів навчання учня / учениці за семестр та може бути використана для формувального оцінювання в ракурсі аналізу поточного стану вивчення мови, після якого є можливість встановити цілі для подальшого навчання. Інший приклад – це робота над проєктом: за результатами презентації проєкту виставляють оцінки учням (підсумкове оцінювання), а під час роботи над проєктом учитель / вчителька має нагоду провести спостереження для формувального оцінювання і використати зібрані дані для надання обґрунтованого коментаря. 9 Щодо перевірки зошитів. У початковій школі (1–4 класи) зошити перевіряють після кожного уроку в усіх учнів. У 5–9 класах зошити перевіряють один раз на тиждень. У 10–11 класах у зошитах перевіряють найбільш значимі роботи, але з таким розрахунком, щоб один раз на місяць перевіряти роботи всіх учнів. До виправлення помилок у письмових роботах учителі можуть підходити диференційовано, ураховуючи вікові особливості учнівства та рівень сформованості відповідного вміння в конкретних учня / учениці: виправляти помилки власноруч; підкреслювати слово / вислів тощо з помилкою; підкреслювати саму помилку з метою самостійного виправлення її учнем / ученицею; позначати рядок, у якому є помилка, на полях з метою самостійного пошуку та виправлення помилки учнівством. Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу, «Записи в журналі ведуть державною мовою. З іноземних мов частково допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета». Зошити підписують виучуваною мовою. Поділ класів на групи здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 № 128. При поглибленому вивченні іноземної мови клас ділиться на групи з 8–10 учнів у кожній (не більше ніж 3 групи); при вивченні іноземної, що не є мовою навчання, а вивчається як предмет, – клас чисельністю понад 27 учнів ділиться на 2 групи. Принагідно інформуємо, що у зв’язку із прийняттям Закону України «Про застосування англійської мови в Україні» навчання англійської мови в закладах дошкільної освіти з 2027 року стане обов’язковим. Навчання англійської мови в закладах дошкільної освіти є важливим складником всебічного розвитку дитини та має на меті надати базові вміння, які стануть основою для продовження її вивчення в початковій школі. Ураховуючи зростаюче значення англійської мови як міжнародної, раннє знайомство дітей з цією мовою відкриває перед ними широкі можливості для подальшого навчання та самореалізації. Дошкільний вік є ключовим періодом для мовного розвитку, оскільки діти в цьому віці надзвичайно сприйнятливі до нової інформації та легко засвоюють іноземні мови. Важливо, щоб навчання англійської було органічним та природним процесом, який приносить задоволення та стимулює дитячу цікавість. Основні завдання навчання англійської мови в закладах дошкільної освіти передбачають: - формування базових мовних навичок: слухання, говоріння, розуміння простих слів та фраз; - розвиток позитивного ставлення до вивчення іноземних мов; - стимулювання когнітивного та соціального розвитку дітей через мовну взаємодію; - виховання культурної обізнаності та толерантності через знайомство з англомовними традиціями та культурою. 10 Освітня діяльність у дошкільному віці характеризується поєднанням обов’язкових результатів досягнень і бажаних результатів у таких видах мовленнєвої діяльності, як говоріння, аудіювання, читання та письмо. Для забезпечення наступності обов’язкові результати досягнень узгоджують із Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти. Проте, спираючись на психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку та відсутність дескрипторів у зазначених Рекомендаціях для цієї вікової категорії, розвиток таких мовних умінь, як письмо та читання, відбувається опосередковано: діти сприймають інформацію, представлену на письмі, пасивно та можуть копіювати деякі елементи за взірцем. Завданням дошкільної освіти стає розвиток зацікавленості до писемного мовлення і готовності до письма в початковій школі. Важливо зазначити, що успіх у навчанні англійської мови залежить від професіоналізму вихователів, використання сучасних методик та матеріалів, а також тісної співпраці з батьками. Ефективне навчання потребує створення комфортного та стимулюючого середовища, де кожна дитина відчуває підтримку та заохочення. Для досягнення цих цілей рекомендуємо використовувати інтегративні методи навчання, які містять ігри, музику, рухливі активності, сторітелінг та інші інтерактивні форми роботи. Це дозволяє дітям природним чином засвоювати нову мову, розвиваючи при цьому креативність, уяву та комунікативні навички. Так, Cambridge University Press and Assessment спільно з видавництвом «Лінгвіст» та Командою підтримки реформ Міністерства освіти і науки України готують методичний курс для вчителів англійської мови / вихователів, які навчають англійської мови дітей в закладах дошкільної освіти. Цей курс спрямований на допомогу вихователям у плануванні та проведенні занять з англійської мови для дітей дошкільного віку, забезпечуючи їх ефективність та відповідність віковим особливостям і потребам маленьких учнів. Більше інформації за покликанням https://publishing.linguist.ua/metodychnyj-kurs-dlyavyhovateliv-anglijskoyi-movy-u-dytyachyh-sadkah/. Також для проведення занять з дошкільниками пропонуємо використовувати матеріали від Oxford University Press https://www.britishcouncil.org/english/timmy (час навчання з Тіммі) та British Council: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/listen-watch/short-stories (короткі оповідання), https://learnenglishkids.britishcouncil.org/listen-watch/songs (пісні), https://learnenglishkids.britishcouncil.org/print-make (роздруківки). Крім того, поради з навчання англійської мови для вихователів та батьків постійно розміщують у Viber-каналі «НУМО для дошкілля» за покликанням https://invite.viber.com/?g2=AQBa26LT1fe3mVJncYRklTiP4BpUrHpeJcu%2BuVz 0aMhLAP9hrtoDxcXgk1TTn6%2FQ. ____________________________________________________

План роботи професійної спільноти вчителів іноземної мови Кам’янського ліцею № 1 на 2024 - 2025 навчальний рік

 

План роботи професійної спільноти вчителів іноземної мови Кам’янського ліцею № 1 на 2024 - 2025 навчальний рік

№ п/п	Дата проведення	Тема засідання	Відповідальні
1.	вересень	Особливості викладання іноземної мови в умовах реалізації стратегій Нової української школи під час війни    Особливості викладання іноземної мови в умовах війни. Вимоги до проведення уроків під час війни: тривалість онлайн-уроку, об’єм опрацьованого матеріалу та самостійна робота здобувачів. 2.   Опрацювання рекомендацій МОН щодо організації освітнього процесу та викладання іноземної мови у  2024 -2025 навчальному році. Навчально-методичне забезпечення предмета. Створення безпечного освітнього середовища на уроках іноземних мов 3. Освітні втрати: 5 кроків ефективного учителя іноземних мов 4.    Викладання англійської мови у 5-7 класах Нової української школи: критерії оцінювання навчальних досягнень, форми роботи на уроці. 5.    Аналіз  роботи професійної спільноти  вчителів іноземної мови за 2023– 2024 навчальний рік. 6.    Планування роботи професійної спільноти   вчителів іноземної мови на 2024– 2025  навчальний рік. 7.    Рекомендації по календарно-тематичному плануванню на 2024 – 2025 навчальний рік. 8.    Опрацювання вимог щодо ведення шкільної документації. 9.    Про атестацію та проходження курсів післядипломного підвищення кваліфікації.	Волошин В.А.         Галата Л. В.   Волошин В.А.   Галата Л,В,   Волошин В.А   Волошин В.А.     Галата Л.В     Вчителі ПС
2.	жовтень	Вплив на особистість учнів 7 класу в процесі формування та розвитку навчально-пізнавальної та комунікативної компетентностей шляхом використання новітніх технологій навчання  в умовах  реалізації стратегій Нової української школи 1.    Можливості використання ChatGPT (штучного інтелекту) при вивченні англійської мови. 2.    Формувальне оцінювання на уроках іноземної мови 3.    Особливості викладання англійської мови для дітей з особливими освітніми потребами. 4.    Інтерактивні методи навчання у 7 класі НУШ. Використання сервісів «Wordwall» та «LearningApps» на online-уроках (створення інтерактивних вправ). 5.    Робота з обдарованими дітьми: підготовка учнів до участі у - I та ІІ етапах Всеукраїнської учнівської олімпіади з іноземних мов; - у конкурсах знавців англійської та німецької мови “Гринвіч” , “Орлятко”, міжнародному конкурсі “Олімпіс” 5. Форми і методи застосування різних підходів  на уроках іноземної мови у контексті НУШ 6. Поповнення портфоліо вчителів. 7. Обмін досвідом	Галата Л.В.     Волошин В.А.   Варивода О.В.   Волошин В.А.                 Петрова А.Л.   Вчителі ПС
3.	січень	Соціально-емоційне та етичне  виховання на уроках англійської мови-запорука успіху в майбутньому житті.   1.    Соціально-емоційне та етичне навчання (СЕЕН) —  інноваційна навчальна програма , яка надає інструменти, необхідні для розвитку емоційного, соціального та етичного інтелекту учнів. 2.    Національно-патріотичне виховання на уроках англійської мови. 3.    Створення позитивного емоційного фону на уроках англійської мови як невід’ємна складова навчання в умовах воєнного стану. 4.    Аналіз проведених уроків в умовах воєнного стану.   5.    Академічна доброчесність 6.     Про підсумки проведення II туру Всеукраїнських учнівських олімпіад з іноземних мов . 7.    Планування тижня англійської мови з акцентом на національно-патріотичному вихованні. 8.    Підсумки роботи за І семестр у 7 класі НУШ. 9.     Обмін думками. Вебінари та онлайн-конференції, семінари, тренінги як провідний спосіб підвищення кваліфікації педагогічних працівників під час війни. Новинки методичної літератури.	Волошин В.А.       Галата Л.В.   Миколенко Р.В.   Вчителі ПС     Петрова А.Л. Волошин В.А.     Волошин В.А.   Вчителі ПС Вчителі ПС
4.	травень	1. Розгляд нормативних документів про підготовку учнів до НМТ та ДПА 2025. 2. Про закінчення навчального року 2024 – 2025. 3 Аналіз впровадження сучасних технологій в процес вивчення англійської мови. 4. Підсумки роботи ПС. 5.Визначення основних напрямків навчальної та виховної роботи на 2025/2026 навчальний рік. 6. Ознайомлення з новинками фахової періодичної преси та методичної літератури. Перегляд підручників та методичних посібників для роботи в наступному навчальному році. 7. Ярмарок педагогічних ідей.	Волошин В.А.     Галата Л.В.   Волошин В.А. Вчителі ПС

 

New Teacher Advice: 5 Tips To Avoid Common Teaching Mistakes From Oxford University Press

1. Don’t have too many activities and worksheets As a new teacher, you might think that having lots of activities and worksheets is better. However too much can make the lesson feel rushed and confusing for both you and your students. It’s better to have a few well-planned activities that lead on from each other nicely and can potentially be extended or developed. Tip: Prepare some quick and easy warm-up activities that can be used anytime, can be repurposed for different topics and need little preparation. This way, you can fill in extra time without rushing through important parts of your lesson. One example might be a quick vocabulary game like Back to the Board, where you divide the class into two groups and have a student from each sit at the front with their backs to the board. Write a word and have the class give definitions or clues to the words for their representative to guess. You can find some more useful examples of warm-up activities here. 2. Don’t worry about not knowing everything It’s normal for new teachers to worry about not knowing all the answers to questions, but no one knows the answer to everything! What’s important is showing students how to find answers for themselves, and to learn together and from each other. Tip: Create a learning environment where students can teach each other and also teach you. This helps them become more independent learners and shows that learning never stops. One example might be to have students give a short presentation on a topic they’re passionate about or something they know about which might be surprising to the rest of the class. 3. Don’t rely on too many tech tools Technology can help with teaching, but using too many tools can be confusing. What’s more, if your technology fails, you don’t want to be left panicking! Tip: Start with a few reliable tools and see how they work in your class. Using the same tools regularly helps you feel much more relaxed and comfortable going into your lessons. Remember, you don’t always need high-tech tools to have fun and engaging classes. You can read more about this topic here. 4. Think about classroom management Managing a classroom can be tough. Whether it’s a noisy group of learners or a group of students who dominate the class, it’s challenging to keep everyone engaged and under control. Tip: Set clear rules and routines from the start. Use techniques to get students’ attention and smoothly change activities. Try different strategies to meet the needs of all your students. You could try tapping the board and having students stand up. The last student to stand up answers an English question. You could also have a traffic light system, where green means to do the activity and red means to stop. Read more about classroom management here. 5. Take time to reflect and relax New teachers often spend a lot of free time outside of the classroom preparing for lessons. This can lead to burnout and make it harder to be an effective teacher. Tip: Make sure to take time for yourself; reflect on your teaching and relax. Taking care of yourself helps you stay motivated, inspired and ready to handle challenges in the classroom without sacrificing your wellbeing. Teaching is rewarding, but like any job, it has its challenges. By avoiding these common mistakes, new teachers can create better learning experiences for their students and themselves.

Fun holiday activities for your English language learners from Oxford University Press

Speaking and listening Activities for young learners Ask your students draw pictures of things they’d like to do in their summer break or things they have been doing over the holidays. They can then practise talking about their pictures in English with their family and friends, describing what they’ve included. This summer English activity not only enhances your young learners’ speaking and listening skills but also encourages creativity and imagination. Have students watch their favourite shows with family and friends. Then, get them to act out the funny or enjoyable parts in English. This helps improve their fluency and pronunciation. Activities for teens Have students learn the lyrics to their favourite summer songs in English and practise their pronunciation by singing along. For an extra challenge, get them to analyse the meaning behind the lyrics. Another fun way to learn English is to have your students create social media videos or posts about what they’ve been doing over the summer, using English. Ask your teen learners to find their favourite online videos that teach different and unique ‘hacks’ in English. Whether it’s life hacks or unique recipes, watching these videos can help improve learners’ listening skills, expand their vocabulary, and acquire useful knowledge in a fun way. Activities for adult learners For adult learners who plan to travel during the summer, or even visit local museums or galleries, getting an audio guide in English can be a fun way to learn English and an excellent way for students to practise their listening skills. Another activity to practise English for adult learners is to use online AI tools or platforms like Google to plan a day out or a trip. Tell them to try speaking into these tools rather than writing. This practises both pronunciation and listening skills. Reading and writing Activities for young learners A fun summer activity to practise reading and writing is to encourage your learners to send messages to their school friends in English, checking in with them and sharing their summer experiences. This allows them to practise their writing skills and fosters communication and connection with their peers. Have your young learners find and read some online magazines, videos or blogs that they’re interested in, in English. These could be topics such as animals, games, sports or their favourite hobbies. Activities for teens Have your teen learners read the comments below videos of online personalities they enjoy. Many of these may be in English, which can be an excellent opportunity to practise reading authentic language. They can choose videos related to their interests, such as celebrities, fashion or music, and look at the discussions happening in the comments section. This activity exposes them to various writing styles, slang and authentic language. Another way to practise English during the summer is to join forums or find blogs that they’re interested in. They can actively participate by commenting or sharing their thoughts on posts, or they can simply read comments to understand different perspectives and engage with authentic English language usage online. Are you stuck on how to encourage your students to do more extensive reading? Read our blog for more ideas on how students can develop this skill during their holidays. Activities for adult learners Reading news articles from around the world in English is a fun way for adults to learn English. They can stay informed whilst improving their language skills. They can explore a wide range of topics, from current events to technology, science or culture, for example. Reading the news in English helps enhance vocabulary, comprehension, and cultural awareness. If learners are working through the summer, a practical writing activity is to write some of their work emails in English. Even if they might not have to send them! To combine reading and listening skills, adult learners can find English shows they enjoy on streaming services. They can use subtitles in English while watching, helping them follow the dialogues and improve their reading and listening abilities simultaneously. Summer break doesn’t have to mean a pause in language learning. By giving your learners suggestions for fun ways to learn English over the summer, students can continue developing their language skills in an enjoyable way. Encourage your students to embrace these activities to practise English, ensuring that their language-learning journey continues even outside the classroom.

Аналіз роботи професійної спільноти вчителів іноземної мови за 2023-2024 н.р.

У 2023 -2024 н.р. професійна спільнота вчителів іноземної мови продовжило працювати над проблемою: «Реалізація комунікативно - діяльнісного підходу до навчання та виховання шляхом використання інноваційних технологій з метою формування життєво компетентної особистості в умовах Нової української школи». Науково-методична робота вчителів іноземної мови у 2023-2024 навчальному році була спрямована на підвищення ефективності навчально-виховного процесу в умовах змішаного навчання під час війни шляхом впровадження комунікативно - діяльнісного підходу у здійсненні іншомовної освіти, впровадження у практику викладання інноваційних технологій, Європейського мовного портфоліо, для того, щоб сформувати життєво компетентну особистість. Особлива увага зверталася на емоційний та психологічний стан учасників навчального процесу, підтримку учителя та учнів. Вчителі покращували свою педагогічну майстерність через участь у семінарах, вебінарах, та займались удосконаленням самоосвіти. Аналізуючи роботу методичного об’єднання, можна зробити висновок про те, що учасники добросовісно оволоділи тими питаннями, які запропоновано для опрацювання. У 2023-2024 навчальному році проведені чотири засідання методичного об’єднання учителів іноземних мов, на яких розглянуто питання як теоретичного, так і практичного характеру 1. Особливості викладання іноземної мови в умовах Нової української школи під час війни (вересень) на якому вчителі були ознайомлені з основними завданнями та функціями іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти, опрацювали основні положення Нового Державного стандарту для 5-6 класів. Розглянули та обговорили питання дистанційної форми навчання: її переваги і недоліки. Ознайомились з методикою “Flipped Classroom”. Обговорили питання викладання англійської мови у 6 класах Нової української школи: критерії оцінювання навчальних досягнень, форми роботи на уроці. Розглянули та обговорили методичні рекомендації стосовно ведення та заповнення класних журналів. Був проведений аналіз роботи методичного об’єднання вчителів іноземної мови за 2022 - 2023 навчальний рік, аналіз результатів НМТ. Дані рекомендації по календарно-тематичному плануванню на 2023 – 2024 навчальний рік. 2. Вплив особистості учнів 6 класу на процес формування та розвитку навчально-пізнавальної та комунікативної компетентностей в умовах Нової української школи ( жовтень) Обговорили поєднання дистанційних та очних форм організації навчального процесу під час навчанні англійської мови в умовах Нової української школи для 6 класу . Розглянули питання про особливості викладання англійської мови для дітей з особливими освітніми потребами. Піднімалося питання про роботу з обдарованими дітьми: підготовка учнів до участі в ІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з іноземних мов; у конкурсах знавців англійської та німецької мови. Обговорювали вимоги до сучасного уроку іноземної мови, його структури та підготовці окремих етапів, про самовдосконалення професійного рівня вчителів іноземної мови в умовах НУШ. Обмінялися досвідом роботи. 3. Національно-патріотичне виховання, формування національної позиції, просвіта питань особистої безпеки під час війни на уроках англійської мови(січень) . Обговорювали питання національно-патріотичного виховання на уроках англійської мови, використання міжкультурних зв’язків. Підіймалось питання виховання почуття особистої безпеки та емпатії в умовах війни на уроках англійської мови. Говорили про академічну доброчесність. Академічна доброчесність проведення нестандартних уроків як засобу організації учбового процесу в умовах Нової української школи. Нагадали методичні рекомендації стосовно ведення та заповнення класних журналів. 4. Аналіз та підсумки роботи за 2023 – 2024н.р. ( травень), на якому проаналізували роботу МО та внесли пропозиції про дотримання вимог академічної доброчесності, а також вказали на недоліки, над якими потрібно попрацювати. У 2023 – 2024 н.р. вчителі Волошин В.А., Галата Л.В., Варивода О.В. . пройшли заняття за 30-годинною освітньою програмою підготовки до реалізації Державного стандарту базової середньої освіти на циклі предметного навчання для вчителів мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта Волошин В.А., Галата Л.В., Варивода О.В., Петрова А.Л., Миколенко Р.В. пройшли онлайн курси по психології на базі Інституту модернізації змісту освіти “Перша психологічна допомога під час та після війни” Петрова А.Л. пройшла літній інтенсив-курс для вчителів німецької мови від Goethe-Institut. Було проведено I та II етапи Всеукраїнської олімпіади з іноземних мов. РЕЗУЛЬТАТИ II ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ІНОЗЕМНИХ МОВ Англійська мова 11 клас I місце Бандура Софія 11-А (вч. Варивода О.В.) II місце Новоселецький Іван 11-А (вч. Варивода О.В.) III місце Іванченко Інна 11-В (вч. Волошин В.А.) 10 клас I місце Ринковий Всеволод 10-Б (вч. Галата Л.В.), Яковенко Наталія (вч. Галата Л.В.) 9 клас I місце Кузява Анна 9-В (вч. Волошин В.А.) II місце Ратушний Максим 9-В (вч. Волошин В.А.) 8 клас I місце Дурбанов Анатолій 8-А (вч. Волошин В.А.) Німецька мова 10 клас III місце – Гулак Марина ( вч. Петрова А.Л.) Учні долучились до участі у Всеукраїнської олімпіади з англійської мови “Всеосвіта” та освітній платформі “На Урок” . Вчителі нашої школи Волошин В.А., Варивода О.В., Галата Л.В. є членами журі II етапу Всеукраїнської олімпіади з англійської мови, а Петрова А.Л. – член журі обласного етапу олімпіади з німецької мови. Вчителі постійно вдосконалюють професійну майстерність, відвідуючи он-лайн вебінари, семінари, конференції від британських видавництв MM Publications, Oxford, Cambridge, National Geographic, Linguist, Express Publishing, Dinternal Education, Goethe-Institut Ukraine. Співпраця і обмін досвідом, активна діяльність вчителів у роботі методичного об’єднання сприяли професійному росту вчителів, удосконаленню наукового змісту та структури уроку, урізноманітненню його форм та методів. Виходячи з вищезазначеного, пріоритетними завданнями методичної роботи з вчителями іноземних мов у 2024-2025 навчальному році будуть: Продовжувати працювати над проблемною темою «Реалізація комунікативно - діяльнісного підходу до навчання та виховання шляхом використання інноваційних технологій з метою формування життєво компетентної особистості в умовах Нової української школи»; - орієнтування навчально-виховного процесу на практичну реалізацію концепції Нової української школи; - підвищення якості роботи з обдарованими дітьми; - забезпечення високого методичного рівня проведення уроків. - звертати більше уваги на національно-патріотичне виховання на уроках англійської мови - вивчення, узагальнення та запровадження елементів передового педагогічного досвіду; - створення умов позитивної мотивації навчання, сприятливих психологічних умов для учнів на уроках іноземної мови - створення рівних умов рівного доступу до здобуття учнями якісної освіти.

Вдосконалюємо професійну майстерність

 З 11 березня  по  23 березня 2024 року вчителі англійської мови Волошин В.А., Варивода О.В., Галата Л.В. пройшли заняття за 30-годинною освітньою програмою підготовки до реалізації  Державного стандарту базової середньої освіти на циклі  предметного навчання для вчителів  мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта)

5 tips for reducing exam stress and anxiety

 It’s no secret that exams can be nerve-wracking for many different reasons. However, with the right strategies and mindset, you can manage your nerves and approach your exam with confidence. Here are 5 tips for reducing exam stress and empowering yourself to succeed.

1. Study effectively

Understanding the format of your exam is crucial. Exams have different tasks that assess your language skills – for example, speaking interviews, reading comprehension or essay-writing tasks. Familiarise yourself with the task types in your exam through practice and by using sample questions in online demos and practice tests.

The more you practise, the better you’ll understand what is expected of you. If you’re taking an exam like Oxford Test of English, be sure to know how the tasks are presented and what technical aspects you might need to handle.

You can also practise a lot of the skills required in a test like the Oxford Test of English in real-life situations, such as leaving a voicemail or writing an email.

2. Find support

Joining a study group can offer mutual support and motivation. Sharing tips, resources and practice sessions with others can make a significant difference to your exam-preparation journey and reduce exam stress. You can also find useful tips and resources on our social channels.

If self-study isn’t enough, consider enrolling in a class or finding a teacher. This can help give your preparation structure and focus, guiding you through the material that you need to know for the exam.

3. Focus on your goals

Stay positive and keep your goals in sight. Remind yourself why you’re taking the exam. Is it for travel, university, career advancement or personal satisfaction? Use this as your motivation to put time into preparation. 

You can also take inspiration from others who’ve taken the test, like Francisco from Spain, who said ‘taking the Oxford Test of English was a good experience and a great starting point for improving and practising my English during my travels’ or Nicolas from Argentina, who said ‘The Oxford Test of English meant I could take the next step on my career ladder’. 

4. Take care of your mind and body

How to reduce test anxiety? Maintain a balanced diet, exercise regularly and establish a consistent sleep routine to reduce stress and anxiety, particularly in the weeks leading up to your exam. 

In addition, don’t forget to take study breaks – overworking can lead to burnout. You might think it’s helpful to sit for hours on end studying back-to-back-to-back, but taking a break can help you feel more energised and ready to sit down and study again. It’s good for you both physically and mentally. 

Remember, studying is important, but so is personal time to unwind and reflect.

5. Keep calm and confident on exam day

When exam day arrives, take a deep breath. Believe in your preparation and abilities and keep calm and confident. 

Read through the questions carefully and allocate your time wisely. A great tip from Marina in Spain, who took the Oxford Test of English, is to be aware that ‘…if you don’t use all the time for one of the modules – Speaking, Listening, Reading or Writing – you can use that time in another part of the test. So don’t hurry. Use all of the allocated time for each section, and you’ll do great.’

It’s also helpful to visualise success; imagine yourself completing the test with confidence. This positive mental practice can help reduce test anxiety. 

By following these useful tips, you can reduce your exam stress and anxiety in the lead up to the day.